UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Profesorado de Educación Especial
Materia: Práctica Profesional Docente y Tecnológica
Profesores: Luis Le Gall – Silvia Soria
Alumnas: Tereschuk Adriana – Wojtowicz Tatiana.
Crónica Nº 17
Lunes, 1 de Noviembre de 2010
Siendo las 18:00 horas nos encontramos reunidos en el aula habitual en el que se realizan los encuentros del seminario permanente de práctica Profesional.
A las 18:06 se hace presente el profesor, quién luego de saludar a la clase y de preguntar cómo estábamos, solicita algún voluntario a dirigirse a mesa de entrada a entregar una nota. Además pregunta acerca de la situación de las crónicas, si las mismas se encontraban en el blog, a lo cual la alumna Lorena responde que hacía una semana que había ingresado al sitio y que la última crónica que se encontraba poseía fecha del mes de Junio, motivo éste por el cual el profesor pregunta si realmente las crónicas se enviaban a la encargada del blog.
Como su solicitud no tuvo respuesta positiva, el profesor decide llevar la nota, y mientras va saliendo del salón de la clase comenta que en el día de la fecha se trabajará solamente una hora con el grupo total de la clase, y que durante la segunda hora trabajarían solamente las alumnas residentes de la Escuela Especial Nº 4 turno mañana.
Se retira el profesor y la clase se queda comentando acerca de la situación de la escuela y de las alumnas. Miriam pregunta ¿Qué pasa a la mañana? ¿Es tan grave la situación?, a lo que Viviana responde que el problema es “la compañera y su docente orientadora”, haciendo referencia a Carla Díaz y su docente. Entre el murmullo y el debate, Olga anuncia que Sebastián no va a asistir el día de la fecha porque un compañero se su trabajo se accidentó y el deberá cubrirlo.
18:13 llega Gisela. Se continúa charlando de temas referidos a las prácticas.
18:14 ingresa la profesora Silvia Soria, saluda y pregunta por el profesor, a lo que se le responde que se había retirado para llevar una nota a mesa de entrada.
La profesora pregunta cómo estamos con las prácticas, ya que falta poco tiempo para concluirlas, también pregunta por los proyectos. Miriam comenta sobre el trabajo realizado para el proyecto y además comenta sobre los alumnos de su aula.
18:16 regresa el profesor y nos comenta acerca del contenido de la nota que había llevado a presentar, la misma era una nota para solicitar el aula magna para el día dos de diciembre, en el que se realizará el cierre de las prácticas.
El profesor pregunta quién es el encargado de leer la crónica de la clase anterior, a lo que Lorena alza la mano y comienza a leer la misma. En el transcurso de la lectura ingresa Romina al Salón, y se pudo observar que ambos profesores hablaban entre ellos.
18:28, finaliza la lectura de la crónica y el profesor pregunta a la clase ¿escucharon la crónica? ¿Qué les pareció?, una alumna responde que fue muy detallada.
El profesor resalta la importancia de utilizar un recurso de apoyo para el registro de las diferentes situaciones y para obtener precisión en los datos, sobre todo en el desarrollo de la casuística planteada por una de las alumnas en esa clase. Así mismo el correcto registro de la situación permite una posterior reflexión, más concreta, ya que en el momento, tal vez por el contexto en el que se encuentra la persona y las interferencias, no se puede captar toda la información.
El profesor vuelve a preguntar por la situación de las crónicas y de la importancia de actualizarlas en el blog, ya que se encuentran solamente seis crónicas, faltando al día de la fecha diez crónicas. El profesor remarca el compromiso y la responsabilidad que asumió la alumna Carla para con las crónicas. Se plantea la posibilidad de que cada uno pueda subir su crónica, pero el problema se encontraba en acceder al blog, ya que se solicita una cuenta de correo y una contraseña, y que las mismas han sido designadas por Carla. El profesor hace referencia a que si hay una tarea a la que se ha asumido y que no se puede cumplir, se debe plantear al grupo de trabajo para que se pueda solucionar desde ahí. De este modo propone que se socialice la clave para que todos los alumnos puedan acceder a la misma y subir cada uno sus crónicas.
18:30 el profesor comienza a hablar nuevamente sobre la nota que había llevado, para la petición del aula magna para el día 2 de diciembre.
18:35 ingresa Carla a la clase.
El profesor comenta que para dicho evento, las alumnas deben organizarse en diferentes grupos, para lo cual falta un mes. En dicho evento los profesores presentarán el libro de la cátedra, y se invitará a los docentes de la escuela 464 para participar así como a los docentes de las escuelas especiales donde se realizaron las residencias, donde se les otorgará un libro a cada directora, para que el mismo esté disponible en cada institución. El profesor propone que los grupos se conformen, teniendo en cuenta, las siguientes actividades: recepción y registro, para ello se pueden utilizar una computadora, donde se registren los datos de los asistentes, para poder realizar adecuadamente los certificados. Al respecto Lorena comenta que los números de D.N.I del libro de firmas de la escuela están mal, a lo que los profesores responden que se deben corregir con corrector.
El profesor le pregunta a Carla sobre las crónicas, y ella responde que no posee todas las crónicas para poder subirlas al blog, menciona que Cindy le envió un trabajo correspondiente a Seminario 1, en lugar de la crónica, y que la número 9 no había sido enviada. Adriana dice que envió la crónica la semana anterior, y Carla le responde que no le había llegado. El profesor le pregunta si ella puede brindar la contraseña, para que todos puedan ingresar al blog, pero ella dice que para ingresar al blog primero se debe ingresar a su correo. Como solución el profesor le dice a la clase en general, que se envíen y reenvíen todas las crónicas a carla, y que ella las suba independientemente del orden en que se encuentren. Se vuelve a retomar el tema de las comisiones de trabajo para el evento de cierre de las prácticas y se proponen otros grupos de tareas como ser ornamentación, elaboración del programa, refrigerio.
Haciendo hincapié para que el día dos de diciembre salga todo correctamente una alumna, pregunta acerca del horario del mismo, y el profesor le responde que la jornada se inicia a las 7:30, y que se extiende hasta las 12:30 aproximadamente y que consiste en que cada grupo haga una presentación del trabajo institucional que se ha realizado en las diferentes escuelas, aclarando que en el turno mañana de la escuela especial Nº 4 se realizaría un excepción, donde presentarán las actividades realizadas en los recreos.
El profesor dice que se discutirá entre el grupo, para formar las comisiones de trabajo, ya que las mismas deben estar definidas para el siguiente lunes. Explica brevemente el trabajo en cada comisión, mientras los alumnos hablan sobre las comisiones a las que se quieren adherir, Adriana propone que se socialice las actividades que cada grupo eligió. De este modo Viviana responde que las del turno mañana de la escuela 4, se van a dedicar a la ornamentación y a los souvenir.
El profesor aclara que el trabajo en comisiones para la organización del evento, pueden estar conformadas por cualquier alumno, no necesariamente, deben estar compuestos por los grupos de trabajo en las escuelas. Lo que sí debe ser organizado por escuelas y por turnos, es la presentación del proyecto institucional.
También aclara que si a alguien se le ocurre alguna idea para el evento, puede consultar.
18:47 el profesor dice que lo que iba a contar luego debería estar en la crónica siguiente, es así que comenta que se ha realizado una visita institucional al turno mañana de la Escuela Especial Nº 4,y que se han hecho acuerdos institucionales, de condición de permanencia para las alumnas de ese turno. Comenta que se acordó con la directora, vicedirectora y docentes orientadoras, que se va a reforzar el trabajo en el aula, las alumnas se van a ocupar específicamente de las tareas del aula, siendo las orientadoras las referentes. El trabajo institucional queda supeditado a los recreos, donde deben realizar actividades lúdicas para cambiar la dinámica de los mismos, siendo actividades optativas y no obligatorias. Para ello se deberá privilegiar en el armado del diseño, actividades, responsabilidades y materiales que se van a utilizar. Además para que las alumnas puedan dedicarse al trabajo específico, en el aula, solamente el turno mañana de la escuela especial Nº 4, deberá asistir a la institución hasta el día 30 de noviembre, prolongando de este modo sus prácticas inclusive hasta el acto de fin de clases si la docente orientadora lo requiere. Otra aclaración en torno al acuerdo institucional se refiere a los horarios de entrada y de salida del establecimiento. Argumenta el profesor que los demás alumnos, finalizarán sus prácticas el día 19 de noviembre como se había pactado previamente. Carla levanta la mano, y con un tono despectivo, dice que su docente orientadora le ha dicho que ella debe permanecer en la escuela solamente hasta el 19, a lo que el profesor responde que el acuerdo institucional se hizo con la presencia de las autoridades institucionales, los orientadores y el director de prácticas, el profesor Le Gall, por lo tanto deberá cumplirse con lo acordado.
La profesora Soria resalta la importancia de aclarar el motivo del acuerdo. Entonces, el profesor comenta que el motivo específico será detallado exclusivamente al grupo de alumnas afectadas del turno mañana y que en general las docentes orientadoras manifestaron que las residentes, necesitan reforzar las actividades áulicas y que por ello se extiende el período de prácticas. Así mismo los docentes de la cátedra y el plantel docente de la escuela especial numero 4 turno mañana coincidieron que el proyecto institucional propuesto por las alumnas, no podría concretarse ya que no está incluido dentro de los contenidos del PEI, es decir que lo propuesto no refuerza alguna actividad del mismo.
Surge por parte de las alumnas la inquietud de la fecha del evento del cierre de las prácticas, ya que la misma coincide con el acto de culminación del año lectivo de varias escuelas. El profesor propone correr la fecha del mismo pero esto complicaría la utilización del aula magna, ya que la misma se debe solicitar con anticipación. Por otro lado la superposición de fechas imposibilitaría la asistencia de las docentes orientadoras al evento. Propone el profesor que se comente en las escuelas la fecha del evento y se averigüe la fecha del acto de cierre en cada institución, y traerlas para el lunes siguiente.
La profesora Silvia comenta que las comisiones que se han formado, están mal distribuidas o no están distribuidas equitativamente y que esto dificultará el posterior trabajo. Propone que se redistribuyan las actividades. De este modo las alumnas debaten para rearmar los grupos.
El profesor dice a las alumnas encargadas de realizar el programa que les va a mandar por mail un ejemplo del mismo para que lo modifiquen y distribuyan el día del evento, realizando aproximadamente 70 copias.
Romina pregunta en que grupo quedaron Tatiana y ella, Soria responde que para las glosas ya eran muchas personas y que debían ubicarse en otra comisión. Lorena pregunta si el día del evento, tenemos que asistir con la chaquetilla de las prácticas a lo que el profesor responde afirmativamente. Además ella propone que el grupo de ornamentación se divida para que algunas alumnas se encarguen de los souvenir y otras de la ornamentación, a lo que Carla, integrante de ese grupo, responde con un rotundo no, porque quiere que la ornamentación concuerde con el souvenir. Romina responde que se pueden poner de acuerdo para dicho trabajo, ya que somos un grupo, pero no hubo quórum por parte de Carla, actitud, que despertó cierto malestar en gran parte de la clase.
El profesor asigna una tarea a las alumnas Romina y Tatiana, las mismas serán las encargadas de registrar por diferentes medios, ya sean escritos, fotográficos y filmo gráficos del desarrollo del evento. Realizando así una crónica del mismo para poder participar del cierre y conclusión resaltando los hechos significativos y acompañando a los profesores.
Antes de cerrar la clase el profesor comenta que el próximo lunes se realizarán dos actividades importantes, por un lado se revisarán las carpetas de proceso de cada alumno que se había propuesto que realicen para registrar todos los acontecimientos que surgen durante las prácticas y las actividades que se han ido realizando en el transcurso de las mismas. Por otro lado plantea que para el próximo lunes debe estar resuelto el tema de las crónicas y el blog, y así también las actividades que realizarán cada comisión de trabajo y las responsables de las mismas.
Pregunta si alguien tiene algo que consultar o algún comentario, aclarando que en las escuelas se debe realizar el registro de firmas en el libro siempre a la hora de entrada, en caso contrario si alguna autoridad o el profesor de prácticas revisan el mismo figurarán como ausentes.
Silvana comenta que estuvo trabajando dos veces con una maestra suplente y que ha regresado la docente titular de su aula, y que no sabe cómo se realizará la evaluación por parte de las mismas. El profesor responde que ella debe decidir si será evaluada por la titular o la suplente, Silvana comenta responde que la titular le propuso que sea evaluada por la suplente con quién trabajó más tiempo. Así mismo Cindy comenta que ha desarrollado una de sus clases en presencia de una docente suplente durante una semana y si es necesario que ella la evalúe también, Le Gall responde que no es necesario, ya que fue por un corto período.
Para concluir la clase el profesor se despide hasta el lunes próximo solicitando que las alumnas del turno Carla, Carolina y Viviana permanezcan en la clase.
miércoles, 12 de enero de 2011
Crónica Nº 18. Responsables: Fraga Cindy y Sorondo Romina.
El día lunes 8 de noviembre, siendo las 18.10 hs; contando con la presencia del Profesor Luis Le Gall y 12 alumnos, se dio apertura al Seminario Permanente de Práctica Profesional Docente y Tecnológica.
A las 18.25 hs, la alumna Cindy Fraga, preguntó donde firmar el registro la semana próxima, teniendo en cuenta que ya las semanas se completaron en el mismo; el profesor contestó que si hubiera lugar debajo, que agreguemos allí. Al terminar de responder esa pregunta, la alumna Natalia Acuña solicitó que los alumnos que aún no habían subido las crónicas al blog pudieran hacerlo, ya que ella las necesitaba.
El profesor Le Gall, les entregó a Mirian y a Gisella, un folleto que contenía el programa de cierre de las jornadas de práctica del año pasado, explicándoles que no les envió por mail, debido a algunos problemas.
Siendo las 18.29 hs, la alumna Tatiana Wojtowicz procedió a la lectura de la crónica Nº17, perteneciente al seminario del 1° de noviembre de 2010. A las 18.30 hs, ingresó al aula la Profesora Silvia Soria.
Al finalizar la lectura de la crónica, se realizó un breve análisis y posteriormente la correspondiente devolución de la misma. La alumna Tatiana comentó que en la crónica se repitieron palabras; el profesor agregó que lo que se repite en varia ocasiones es “el profesor”… Entre risas, toda la clase comentó que se debería acotar menos, a lo que el profesor, agregó que eso se debía a que alguien tendría que llevar adelante la clase, viéndose a sí mismos como el coordinador de la misma. La alumna Mirian Da Rocha, añadió que a diferencia de otras crónicas anteriores, en ésta no se había tergiversado lo dicho en la clase anterior.
Luego de haberse hecho los comentarios anteriores, el profesor le preguntó a la alumna Carla Díaz, cómo se había sentido tras haber escuchado la crónica, si se encontraba bien. A lo que ella contestó muy seria, que sí. Luego le preguntó si estaba de acuerdo con lo que se había dicho, contestando nuevamente que sí. Le preguntó a Sebastián también si él había entendido, contestó que aún no estando presente ese día pudo comprender todo lo que había sucedido en ese encuentro. A todo esto la alumna Natalia Acuña dijo que esta era la primera vez que escuchaba una crónica y sentía que se encontraba presente.
El profesor, realizó un breve comentario acerca de cómo se había sentido el grupo a causa de lo sucedido la clase pasada, y los comentarios que habían surgido de esto. Mirian agregó que ese sentimiento no lo habían sentido solamente dos o tres compañeros, sino que fue de la mayoría del grupo. Le Gall agregó además que no era necesario detallar tanto lo dicho por Carla. Y después de esto, en acuerdo con la profesora se le solicitó a Tatiana que volviera a leer el párrafo del cual se estaban realizando acotaciones.
Luego, el profesor sugirió cambiar algunos de los términos utilizados; llamando a la reflexión sobre cómo nos habíamos sentido en ese momento vivido en la clase del 1° de noviembre, y reflexionado posteriormente.
El profesor le preguntó a Carla si seguía en la escuela hasta el 19 de Noviembre, o si la docente le había vuelto a mencionar la extensión de la fecha convenida con el equipo directivo de dicha institución. Carla contestó que no se había retomado el tema. Agregó además que, en pareja pedagógica, reforzando una clase a causa de la falta de comprensión sobre un tema. Con respecto a todo lo hablado, el profesor agregó sujetarse al convenio institucional.
A las 18.50 hs, el profesor le preguntó a Viviana Franke la fecha de clausura en la Escuela Especial Nº 4, teniendo el cuenta que para el día de la fecha deberíamos tener conocimiento de esto, a lo que contestó que el 9 de noviembre la directora regresaría de un viaje, y sabrían fehacientemente la fecha. Esta alumna en acuerdo con Carla, comentó que no pueden realizar los juegos todos los días (acción convenida con el profesor y las docentes de la Esc. Nº4, turno mañana). Si bien planteó esto como una dificultad agregó que en los momentos que se pueden, los mismos se llevaban a cabo.
Le Gall concluyó el tema en relación a lo sucedido con Carla, mencionando que las cosas quedarían como estaban, ya que ninguno de los alumnos hacían comentarios. Sin embargo, volvió a recalcar que lo escrito reflejó el sentir del grupo en ese momento.
A las 18.52 hs. el profesor repartió por escuelas y por turno, hojas con algunas consideraciones a tener en cuenta para la monografía final; las mismas están en el Prácticum Reflexivo. La profesora Soria, mencionó un error ortográfico en este escrito, el cual fue corregido en ese mismo momento. A partir de ello, el profesor preguntó si los que ya habían leído, habían podido interpretar lo que decía. La alumna Tatiana comentó que las fotocopias entregadas por el profesor presentaban herramientas para la monografía. A lo que el profesor agregó que estas herramientas nos servirían principalmente para agregar a dicha monografía, las crónicas y las observaciones. Mencionó además que éstas se presentan como preguntas disparadoras en relación a lo sentido, vivido y significado para cada alumno en el campo práctico.
Volvió a preguntar si había otras preguntas respecto a lo leído, pregunta que se contestó con el silencio de todos, dándose por sentado que no.
A las 18.57 hs, la alumna Natalia Acuña preguntó como marcar el yo en 3ra persona en la monografía. Agregó además que había traído algunas crónicas que había escrito sobre sus prácticas dentro de la institución. A pedido de los profesores leyó una, para ejemplificar su pregunta. Mientras la alumna Natalia leía su crónica, llegó la alumna Romina Sorondo.
Luego de dicha lectura, el profesor le contestó que no se debía mezclar los tipos de personas. La profesora Soria agregó que una alternativa sería tomar una parte de la crónica, adhiriéndole al texto; utilizando comillas para así ir analizando la misma. Le Gall mencionó además, que desde la cátedra podíamos elegir el tipo de persona en el que deseábamos escribir nuestra monografía, excepto que se realice una transcripción de algún párrafo tomado de un registro, el cual refleje nuestros sentimientos o pensamientos. Sugirió además que nos incluyéramos dentro de la monografía, ya que una dificultad presente en muchas de ellas, es la ausencia de los actores, alumnos y practicantes. La profesora Soria agregó también que en muchas ocasiones se pierden los chicos (alumnos) y no sólo los autores de las monografías.
El profesor Le Gall expresando si queríamos saber cómo se escribe, nos recomendó que leyéramos a un filósofo denominado Nietche, el cual escribe de forma muy particular, utilizando versos, imágenes y metáforas.
En relación al planteo de Natalia, el profesor agregó que su pregunta no fue un interrogante menor; sino que lo que se presentó fue un conflicto entre lo cognitivo; lo que ésta pensó y lo que sintió. En donde la cosmovisión del mundo se orientaba más hacia la subjetividad. En relación a esto, nos presentó un libro de Miguel Ángel Santos Guerra denominado “La arqueología de los sentimientos en la escuela”.
Este hace referencia al cómo se evalúa la subjetividad, presentando elementos innovadores desde la teoría en relación a la afectividad. Comentó además que a partir de ello, se marcó una educación sentimental. A lo que la profesora agregó que esta a su vez, contraria al sistema. Le Gall añadió que en medio de esas crisis se fue perdiendo el sentido en relación a la afectividad.
El profesor volvió a dirigirse a la alumna Natalia, explicándole que mediante su planteo, ella trataba de darle sentido a sus acciones; agregó también que al reconocer las emociones, aprendemos a solucionar los conflictos; y para ello debíamos plantearnos estrategias didácticas y hacer más dinamizadoras las clases.
Para ejemplificar lo dicho, el profesor expresó la siguiente frase: “cuando uno se enoja con alguien, en realidad se enoja consigo mismo”. En relación a este ejemplo del profesor, la alumna Tatiana explicó que eso es bíblico; A lo que la profesora Soria preguntó porqué y ella respondió que la biblia dice que debemos amar a los otros, cómo a nosotros mismos.
El profesor añadió que eso sucedía en relación al amor, sin embargo el enojo tenía que ver con nosotros mismos. Agregó además que en educación especial debíamos ver al otro, y a partir de ello plantearnos preguntas como por ejemplo ¿cuál sería la relación? Y ¿cuál el sentido?; dándole valor al otro. Mencionó tomando como ejemplo a algunos filósofos, que el único valor que nos quedaba en la vida era el de la persona humana, ya que los demás desaparecerían frente a los hechos individuales. Partiendo de Nietche dijo que “Dios ha muerto”; explicó que el morir hacía referencia a la razón y no a la religión.
La alumna Mirian, mencionó que se encontraba un tanto perdida. A lo que Natalia contestó que era una cuestión personal, emocional; en la que se debía dejar morir la razón y dar lugar a la afectividad.
El profesor asintió dicha explicación.
A las 19.20 hs, Sebastián solicitó volver al tema que nos interesaba. Entre risas se comentaba que lo dicho anteriormente, habría quedado en algún lugar del espacio, como si no fuera de nuestro interés.
Siendo las 19.21hs, ingresó al aula la profesora Lucía Schleich; quién conversó con los profesores sobre el taller interdisciplinario 3, y nos comentó que el mismo se iba a realizar en el aula magna, el día 11 de noviembre de 18 a 20 hs. Seguidamente nos preguntó si ya habíamos mandado las preguntas, a lo que todos respondieron que no sabíamos a que se refería porque no nos esteramos de nada. Lucía respondió que la nota, se encontraba en la cartelera, y que debíamos mandar si o si hasta el miércoles 10 de noviembre esas preguntas. Nos explicó también que el taller contaría con un equipo de diferentes profesionales, a los cuáles debíamos hacerles preguntas en relación al documental de LT 22 Radio la Colifata.
A las 19.25 hs, el profesor sugirió volver a lo concreto. Avisó que con la profesora Soria, intentarían ver algunos trabajos en las escuelas en relación a los proyectos que llevaríamos a cabo cada grupo.
Las alumnas residentes del NENI Nº1, explicamos que ya nos encontrábamos dando clases. A lo que el profesor contestó que iban a ir a ver la inserción que poseíamos dentro del aula y la institución.
Aclararon además que si bien desde la cátedra debíamos ir a las escuelas hasta el 19 del corriente mes; de ahí en adelante si queríamos hacer un convenio y ayudar a los docentes sería nuestra decisión exclusivamente. No teniendo que cumplir obligatoriamente el horario escolar completo.
Concluyendo este tema, preguntó los horarios de los actos en las escuelas, a lo que Sebastián comentó que en la Especial Nº1 se realizaría a partir de las 7.30 hs, siendo el acto en forma 2. La alumna Natalia Acuña, confirmó que en el NENI Nº1, el mismo se realizaría de 9 a 10.30hs aproximadamente. En la Escuela Especial N° 1 el turno tarde comenzaría el acto a las 14:30 hs.
Una vez acordadas las visitas y horarios de los actos se continúo hablando acerca de las dudas y dificultades en relación a las clases. Carla comentó que tenía inconvenientes en el desarrollo de una clase de músculos y locomoción a lo cual el profesor preguntó cuál era la duda con respecto a esto, por qué es tan importante que diferencien locomoción de movimiento. Ella respondió que los alumnos están en la segunda etapa de integración para ingresar a la escuela común, y este aspecto constituiría un requisito del equipo técnico como parte de la evaluación.
Siendo las 19:44 vario alumnos se retiran. Tatiana continúa planteando una duda con respeto a sus actividades por el día de la Tradición. Sorprendida comenta que al presentar su actividad los chicos cambiaron el sentido de la misma, demostraron que entendía al encontrar otra relación referente a lo que ella les había propuesto.
Carla continúo hablando con los profesores acerca de la integración mientras los demás hablábamos y preparábamos nuestras cosas para finalizar el seminario. Y siendo las 19:58 se dio por concluido el encuentro.
A las 18.25 hs, la alumna Cindy Fraga, preguntó donde firmar el registro la semana próxima, teniendo en cuenta que ya las semanas se completaron en el mismo; el profesor contestó que si hubiera lugar debajo, que agreguemos allí. Al terminar de responder esa pregunta, la alumna Natalia Acuña solicitó que los alumnos que aún no habían subido las crónicas al blog pudieran hacerlo, ya que ella las necesitaba.
El profesor Le Gall, les entregó a Mirian y a Gisella, un folleto que contenía el programa de cierre de las jornadas de práctica del año pasado, explicándoles que no les envió por mail, debido a algunos problemas.
Siendo las 18.29 hs, la alumna Tatiana Wojtowicz procedió a la lectura de la crónica Nº17, perteneciente al seminario del 1° de noviembre de 2010. A las 18.30 hs, ingresó al aula la Profesora Silvia Soria.
Al finalizar la lectura de la crónica, se realizó un breve análisis y posteriormente la correspondiente devolución de la misma. La alumna Tatiana comentó que en la crónica se repitieron palabras; el profesor agregó que lo que se repite en varia ocasiones es “el profesor”… Entre risas, toda la clase comentó que se debería acotar menos, a lo que el profesor, agregó que eso se debía a que alguien tendría que llevar adelante la clase, viéndose a sí mismos como el coordinador de la misma. La alumna Mirian Da Rocha, añadió que a diferencia de otras crónicas anteriores, en ésta no se había tergiversado lo dicho en la clase anterior.
Luego de haberse hecho los comentarios anteriores, el profesor le preguntó a la alumna Carla Díaz, cómo se había sentido tras haber escuchado la crónica, si se encontraba bien. A lo que ella contestó muy seria, que sí. Luego le preguntó si estaba de acuerdo con lo que se había dicho, contestando nuevamente que sí. Le preguntó a Sebastián también si él había entendido, contestó que aún no estando presente ese día pudo comprender todo lo que había sucedido en ese encuentro. A todo esto la alumna Natalia Acuña dijo que esta era la primera vez que escuchaba una crónica y sentía que se encontraba presente.
El profesor, realizó un breve comentario acerca de cómo se había sentido el grupo a causa de lo sucedido la clase pasada, y los comentarios que habían surgido de esto. Mirian agregó que ese sentimiento no lo habían sentido solamente dos o tres compañeros, sino que fue de la mayoría del grupo. Le Gall agregó además que no era necesario detallar tanto lo dicho por Carla. Y después de esto, en acuerdo con la profesora se le solicitó a Tatiana que volviera a leer el párrafo del cual se estaban realizando acotaciones.
Luego, el profesor sugirió cambiar algunos de los términos utilizados; llamando a la reflexión sobre cómo nos habíamos sentido en ese momento vivido en la clase del 1° de noviembre, y reflexionado posteriormente.
El profesor le preguntó a Carla si seguía en la escuela hasta el 19 de Noviembre, o si la docente le había vuelto a mencionar la extensión de la fecha convenida con el equipo directivo de dicha institución. Carla contestó que no se había retomado el tema. Agregó además que, en pareja pedagógica, reforzando una clase a causa de la falta de comprensión sobre un tema. Con respecto a todo lo hablado, el profesor agregó sujetarse al convenio institucional.
A las 18.50 hs, el profesor le preguntó a Viviana Franke la fecha de clausura en la Escuela Especial Nº 4, teniendo el cuenta que para el día de la fecha deberíamos tener conocimiento de esto, a lo que contestó que el 9 de noviembre la directora regresaría de un viaje, y sabrían fehacientemente la fecha. Esta alumna en acuerdo con Carla, comentó que no pueden realizar los juegos todos los días (acción convenida con el profesor y las docentes de la Esc. Nº4, turno mañana). Si bien planteó esto como una dificultad agregó que en los momentos que se pueden, los mismos se llevaban a cabo.
Le Gall concluyó el tema en relación a lo sucedido con Carla, mencionando que las cosas quedarían como estaban, ya que ninguno de los alumnos hacían comentarios. Sin embargo, volvió a recalcar que lo escrito reflejó el sentir del grupo en ese momento.
A las 18.52 hs. el profesor repartió por escuelas y por turno, hojas con algunas consideraciones a tener en cuenta para la monografía final; las mismas están en el Prácticum Reflexivo. La profesora Soria, mencionó un error ortográfico en este escrito, el cual fue corregido en ese mismo momento. A partir de ello, el profesor preguntó si los que ya habían leído, habían podido interpretar lo que decía. La alumna Tatiana comentó que las fotocopias entregadas por el profesor presentaban herramientas para la monografía. A lo que el profesor agregó que estas herramientas nos servirían principalmente para agregar a dicha monografía, las crónicas y las observaciones. Mencionó además que éstas se presentan como preguntas disparadoras en relación a lo sentido, vivido y significado para cada alumno en el campo práctico.
Volvió a preguntar si había otras preguntas respecto a lo leído, pregunta que se contestó con el silencio de todos, dándose por sentado que no.
A las 18.57 hs, la alumna Natalia Acuña preguntó como marcar el yo en 3ra persona en la monografía. Agregó además que había traído algunas crónicas que había escrito sobre sus prácticas dentro de la institución. A pedido de los profesores leyó una, para ejemplificar su pregunta. Mientras la alumna Natalia leía su crónica, llegó la alumna Romina Sorondo.
Luego de dicha lectura, el profesor le contestó que no se debía mezclar los tipos de personas. La profesora Soria agregó que una alternativa sería tomar una parte de la crónica, adhiriéndole al texto; utilizando comillas para así ir analizando la misma. Le Gall mencionó además, que desde la cátedra podíamos elegir el tipo de persona en el que deseábamos escribir nuestra monografía, excepto que se realice una transcripción de algún párrafo tomado de un registro, el cual refleje nuestros sentimientos o pensamientos. Sugirió además que nos incluyéramos dentro de la monografía, ya que una dificultad presente en muchas de ellas, es la ausencia de los actores, alumnos y practicantes. La profesora Soria agregó también que en muchas ocasiones se pierden los chicos (alumnos) y no sólo los autores de las monografías.
El profesor Le Gall expresando si queríamos saber cómo se escribe, nos recomendó que leyéramos a un filósofo denominado Nietche, el cual escribe de forma muy particular, utilizando versos, imágenes y metáforas.
En relación al planteo de Natalia, el profesor agregó que su pregunta no fue un interrogante menor; sino que lo que se presentó fue un conflicto entre lo cognitivo; lo que ésta pensó y lo que sintió. En donde la cosmovisión del mundo se orientaba más hacia la subjetividad. En relación a esto, nos presentó un libro de Miguel Ángel Santos Guerra denominado “La arqueología de los sentimientos en la escuela”.
Este hace referencia al cómo se evalúa la subjetividad, presentando elementos innovadores desde la teoría en relación a la afectividad. Comentó además que a partir de ello, se marcó una educación sentimental. A lo que la profesora agregó que esta a su vez, contraria al sistema. Le Gall añadió que en medio de esas crisis se fue perdiendo el sentido en relación a la afectividad.
El profesor volvió a dirigirse a la alumna Natalia, explicándole que mediante su planteo, ella trataba de darle sentido a sus acciones; agregó también que al reconocer las emociones, aprendemos a solucionar los conflictos; y para ello debíamos plantearnos estrategias didácticas y hacer más dinamizadoras las clases.
Para ejemplificar lo dicho, el profesor expresó la siguiente frase: “cuando uno se enoja con alguien, en realidad se enoja consigo mismo”. En relación a este ejemplo del profesor, la alumna Tatiana explicó que eso es bíblico; A lo que la profesora Soria preguntó porqué y ella respondió que la biblia dice que debemos amar a los otros, cómo a nosotros mismos.
El profesor añadió que eso sucedía en relación al amor, sin embargo el enojo tenía que ver con nosotros mismos. Agregó además que en educación especial debíamos ver al otro, y a partir de ello plantearnos preguntas como por ejemplo ¿cuál sería la relación? Y ¿cuál el sentido?; dándole valor al otro. Mencionó tomando como ejemplo a algunos filósofos, que el único valor que nos quedaba en la vida era el de la persona humana, ya que los demás desaparecerían frente a los hechos individuales. Partiendo de Nietche dijo que “Dios ha muerto”; explicó que el morir hacía referencia a la razón y no a la religión.
La alumna Mirian, mencionó que se encontraba un tanto perdida. A lo que Natalia contestó que era una cuestión personal, emocional; en la que se debía dejar morir la razón y dar lugar a la afectividad.
El profesor asintió dicha explicación.
A las 19.20 hs, Sebastián solicitó volver al tema que nos interesaba. Entre risas se comentaba que lo dicho anteriormente, habría quedado en algún lugar del espacio, como si no fuera de nuestro interés.
Siendo las 19.21hs, ingresó al aula la profesora Lucía Schleich; quién conversó con los profesores sobre el taller interdisciplinario 3, y nos comentó que el mismo se iba a realizar en el aula magna, el día 11 de noviembre de 18 a 20 hs. Seguidamente nos preguntó si ya habíamos mandado las preguntas, a lo que todos respondieron que no sabíamos a que se refería porque no nos esteramos de nada. Lucía respondió que la nota, se encontraba en la cartelera, y que debíamos mandar si o si hasta el miércoles 10 de noviembre esas preguntas. Nos explicó también que el taller contaría con un equipo de diferentes profesionales, a los cuáles debíamos hacerles preguntas en relación al documental de LT 22 Radio la Colifata.
A las 19.25 hs, el profesor sugirió volver a lo concreto. Avisó que con la profesora Soria, intentarían ver algunos trabajos en las escuelas en relación a los proyectos que llevaríamos a cabo cada grupo.
Las alumnas residentes del NENI Nº1, explicamos que ya nos encontrábamos dando clases. A lo que el profesor contestó que iban a ir a ver la inserción que poseíamos dentro del aula y la institución.
Aclararon además que si bien desde la cátedra debíamos ir a las escuelas hasta el 19 del corriente mes; de ahí en adelante si queríamos hacer un convenio y ayudar a los docentes sería nuestra decisión exclusivamente. No teniendo que cumplir obligatoriamente el horario escolar completo.
Concluyendo este tema, preguntó los horarios de los actos en las escuelas, a lo que Sebastián comentó que en la Especial Nº1 se realizaría a partir de las 7.30 hs, siendo el acto en forma 2. La alumna Natalia Acuña, confirmó que en el NENI Nº1, el mismo se realizaría de 9 a 10.30hs aproximadamente. En la Escuela Especial N° 1 el turno tarde comenzaría el acto a las 14:30 hs.
Una vez acordadas las visitas y horarios de los actos se continúo hablando acerca de las dudas y dificultades en relación a las clases. Carla comentó que tenía inconvenientes en el desarrollo de una clase de músculos y locomoción a lo cual el profesor preguntó cuál era la duda con respecto a esto, por qué es tan importante que diferencien locomoción de movimiento. Ella respondió que los alumnos están en la segunda etapa de integración para ingresar a la escuela común, y este aspecto constituiría un requisito del equipo técnico como parte de la evaluación.
Siendo las 19:44 vario alumnos se retiran. Tatiana continúa planteando una duda con respeto a sus actividades por el día de la Tradición. Sorprendida comenta que al presentar su actividad los chicos cambiaron el sentido de la misma, demostraron que entendía al encontrar otra relación referente a lo que ella les había propuesto.
Carla continúo hablando con los profesores acerca de la integración mientras los demás hablábamos y preparábamos nuestras cosas para finalizar el seminario. Y siendo las 19:58 se dio por concluido el encuentro.
miércoles, 17 de noviembre de 2010
Crónica Nº 10.
Responsable: Fraga Cindy y Sorondo Romina.
El día 30 de agosto se retomó el Seminario Permanente correspondiente a la cátedra de Práctica Profesional Docente y Tecnológica. Siendo las 18:05 hs llegó el profesor y los alumnos ingresamos al aula.
Luego de saludarnos se establecieron las nuevas fechas de ingreso a las instituciones con las modificaciones al respecto; las cuales, por diversos motivos se darían inicio el 13 de septiembre culminándose el 19 de noviembre; cerrando el Seminario Permanente el 25 de noviembre del corriente año.
De los diecisiete alumnos que forman parte del seminario se encontraban ausentes: Carla Díaz, Romina Sorondo, Sebastián Calderón, Viviana Franke, Marcela Katz, Yeni Oviedo y Tatiana Wojtowicz quién hizo llegar por la compañera Adriana Tereschuk, el justificativo médico respecto a su falta. Excepto las dos últimas alumnas, el resto de los compañeros se fueron haciendo presentes en el transcurso de la clase.
A las 18:10 hs se realizó la lectura de la crónica correspondiente a la última clase que se llevó a cabo el 5 de julio, a cargo Adriana Tereschuk. Con respecto a la cual, después de su lectura el profesor mencionó que dicha crónica resultó bastante sintética y sugirió además que se podrían ampliar algunos aspectos.
A las 18:14 llegó la profesora Silvia Soria; a continuación se habló acerca de los informes señalando las debilidades que observaron en varios de los trabajos. En relación a esto se mencionó la situación particular de la alumna Yeni Oviedo de la cual el grupo no tenía novedades ya que no contestaba los mensajes ni los mails.
Se comentó y reflexionó sobre nuestra práctica siendo esta una experiencia crítica para la cual se toman ciertas recomendaciones en el “reencuentro con la misma” dentro de la institución educativa.
A las 18:23hs se retomó el tema de los informes señalando como falencia en varios de ellos cuestiones en cuanto a la escritura. El profesor partiendo de Paulo Freire preguntó ¿Cuánto tiene que escribir el docente por día? Ante la falta de respuesta de los alumnos frente a esta pregunta, él mismo reclamó la poca lectura sobre estas sencillas cartas. A partir de esto, la alumna Olga leyó un párrafo en el que se mencionó que la lectura y escritura se encuentran dentro de un mismo proceso. Agregó también, en acuerdo con Freire que “un pensamiento se concluye cuando se lo escribe”. Continuó diciendo que un docente debe escribir por lo menos 3 veces por semana una carilla, recomendando ocupar estas dos semanas antes de la residencia para leer, escribir y revisar lo que hacíamos.
Continuando con sus comentarios, nos recordó a los alumnos el cumplimiento de una promesa, en la que dijimos que no cometeríamos los errores de los docentes que habíamos observado durante el primer período de prácticas.
Luego hizo referencia al taller llevado a cabo por la profesora Gladys González, en relación a lo cual el profesor solicitó agregar y/o ampliar en las próximas producciones lo trabajado durante esos talleres. Fijó como hora definitiva la 20:00 para la entrega del informe de aquellos alumnos que debían rehacer.
Después de las sugerencias y comentarios, el profesor comenzó a preguntar a cada uno acerca de su trabajo. Natalia Acuña dijo que continua trabajando con la docente en un proyecto de articulación con el primer grado.
Preguntó también que otras dificultades tuvimos; a lo que Sebastián comentó que al reescribir su trabajo para poder agregar más datos debió recapitular los hechos y las acciones. Agregó además que acompaño a los alumnos a la feria de ciencias llevada a cabo en el CEP 4.
A las 18:55 el profesor se retiró de la clase por unos minutos por motivos personales. Seguidamente la profesora Silvia continuó preguntando individualmente acerca de las modificaciones y dificultades del los informe. Todas las alumnas iban haciendo los comentarios al respecto, explicando las debilidades y mejoras realizadas sobre los mismos.
Regresó el profesor Luis Le Gall a las 18: 59hs; momento en el que la alumna Mirian estaba comentando sobre la ampliación de su trabajo en relación al diagnóstico; a lo que el profesor agregó que nosotros no contamos con las herramientas ni el marco teórico para realizar un diagnostico institucional pero si estamos en condiciones de hacer un diagnostico pedagógico.
El profesor preguntó cuáles eran nuestras expectativas en este segundo periodo de la práctica. Olga explicó su situación en relación a la falta de materiales didácticos para trabajar con sus alumnos adolescentes, a lo que él recomendó calmarse porque siempre pueden aparecer imprevistos. Mencionó con respecto a esto, las aguas de Shon: “Lo imprevisible de las aguas pantanosas dentro de la práctica”.
Seba preguntó para dar un taller de sexualidad, Le Gall le sugirió que eso no deberíamos abordarlo nosotros directamente; si podríamos ser acompañantes de la docente ya que debe ser la escuela previsora de los casos y/o problemas que surjan dentro de dicha institución; pudiendo ser colaboradores o incitadores; no llevando a cabo directamente toda la actividad.
En relación a las expectativas Carla Díaz mencionó que pretende mejorar su relación con la docente. Sebastián agregó la necesidad de profundizar el tema que había desarrollado en su taller para la feria de ciencias provincial.
Adriana Tereschuk presentó la inquietud acerca de nuestro rol dentro del aula en este segundo período, si íbamos a ayudar como antes o se ampliaría nuestra tarea y responsabilidad dentro e la institución educativa. El profesor contestó que era la directora de la institución quién definiría como será nuestro desempeño. Agregó además que es imprescindible ganarse la confianza de la docente y conocer los proyectos para poder ser parte y actuar sobre ellos.
Soledad manifestó su preocupación acerca de un alumno, por sus adecuaciones en relación al tiempo. El chico tenía problemas de permanencia en la institución al igual que sus hermanos. Destacó, además que dentro del salón existe un ambiente particular en donde se hace presente el rechazo docente alumno y viceversa.
Ante lo cual se le aconsejó buscar material teórico sobre relaciones afectivas.
Antes de que se concluyera con la clase, el profesor le preguntó a la alumna Romina Sorondo cuáles fueron sus dificultades en el trabajo; ésta señaló tener inconvenientes para realizar el diagnóstico individual. A lo cual; la profesora Silvia indicó, que se puede deber al corto tiempo que los alumnos tuvieron en la institución en este primer período.
Para finalizar con el seminario del día de la fecha, la profesora Silvia solicitó como tarea para la próxima clase, la elaboración de un material didáctico que serviría a todos los compañeros como propuesta de trabajo.
El día 30 de agosto se retomó el Seminario Permanente correspondiente a la cátedra de Práctica Profesional Docente y Tecnológica. Siendo las 18:05 hs llegó el profesor y los alumnos ingresamos al aula.
Luego de saludarnos se establecieron las nuevas fechas de ingreso a las instituciones con las modificaciones al respecto; las cuales, por diversos motivos se darían inicio el 13 de septiembre culminándose el 19 de noviembre; cerrando el Seminario Permanente el 25 de noviembre del corriente año.
De los diecisiete alumnos que forman parte del seminario se encontraban ausentes: Carla Díaz, Romina Sorondo, Sebastián Calderón, Viviana Franke, Marcela Katz, Yeni Oviedo y Tatiana Wojtowicz quién hizo llegar por la compañera Adriana Tereschuk, el justificativo médico respecto a su falta. Excepto las dos últimas alumnas, el resto de los compañeros se fueron haciendo presentes en el transcurso de la clase.
A las 18:10 hs se realizó la lectura de la crónica correspondiente a la última clase que se llevó a cabo el 5 de julio, a cargo Adriana Tereschuk. Con respecto a la cual, después de su lectura el profesor mencionó que dicha crónica resultó bastante sintética y sugirió además que se podrían ampliar algunos aspectos.
A las 18:14 llegó la profesora Silvia Soria; a continuación se habló acerca de los informes señalando las debilidades que observaron en varios de los trabajos. En relación a esto se mencionó la situación particular de la alumna Yeni Oviedo de la cual el grupo no tenía novedades ya que no contestaba los mensajes ni los mails.
Se comentó y reflexionó sobre nuestra práctica siendo esta una experiencia crítica para la cual se toman ciertas recomendaciones en el “reencuentro con la misma” dentro de la institución educativa.
A las 18:23hs se retomó el tema de los informes señalando como falencia en varios de ellos cuestiones en cuanto a la escritura. El profesor partiendo de Paulo Freire preguntó ¿Cuánto tiene que escribir el docente por día? Ante la falta de respuesta de los alumnos frente a esta pregunta, él mismo reclamó la poca lectura sobre estas sencillas cartas. A partir de esto, la alumna Olga leyó un párrafo en el que se mencionó que la lectura y escritura se encuentran dentro de un mismo proceso. Agregó también, en acuerdo con Freire que “un pensamiento se concluye cuando se lo escribe”. Continuó diciendo que un docente debe escribir por lo menos 3 veces por semana una carilla, recomendando ocupar estas dos semanas antes de la residencia para leer, escribir y revisar lo que hacíamos.
Continuando con sus comentarios, nos recordó a los alumnos el cumplimiento de una promesa, en la que dijimos que no cometeríamos los errores de los docentes que habíamos observado durante el primer período de prácticas.
Luego hizo referencia al taller llevado a cabo por la profesora Gladys González, en relación a lo cual el profesor solicitó agregar y/o ampliar en las próximas producciones lo trabajado durante esos talleres. Fijó como hora definitiva la 20:00 para la entrega del informe de aquellos alumnos que debían rehacer.
Después de las sugerencias y comentarios, el profesor comenzó a preguntar a cada uno acerca de su trabajo. Natalia Acuña dijo que continua trabajando con la docente en un proyecto de articulación con el primer grado.
Preguntó también que otras dificultades tuvimos; a lo que Sebastián comentó que al reescribir su trabajo para poder agregar más datos debió recapitular los hechos y las acciones. Agregó además que acompaño a los alumnos a la feria de ciencias llevada a cabo en el CEP 4.
A las 18:55 el profesor se retiró de la clase por unos minutos por motivos personales. Seguidamente la profesora Silvia continuó preguntando individualmente acerca de las modificaciones y dificultades del los informe. Todas las alumnas iban haciendo los comentarios al respecto, explicando las debilidades y mejoras realizadas sobre los mismos.
Regresó el profesor Luis Le Gall a las 18: 59hs; momento en el que la alumna Mirian estaba comentando sobre la ampliación de su trabajo en relación al diagnóstico; a lo que el profesor agregó que nosotros no contamos con las herramientas ni el marco teórico para realizar un diagnostico institucional pero si estamos en condiciones de hacer un diagnostico pedagógico.
El profesor preguntó cuáles eran nuestras expectativas en este segundo periodo de la práctica. Olga explicó su situación en relación a la falta de materiales didácticos para trabajar con sus alumnos adolescentes, a lo que él recomendó calmarse porque siempre pueden aparecer imprevistos. Mencionó con respecto a esto, las aguas de Shon: “Lo imprevisible de las aguas pantanosas dentro de la práctica”.
Seba preguntó para dar un taller de sexualidad, Le Gall le sugirió que eso no deberíamos abordarlo nosotros directamente; si podríamos ser acompañantes de la docente ya que debe ser la escuela previsora de los casos y/o problemas que surjan dentro de dicha institución; pudiendo ser colaboradores o incitadores; no llevando a cabo directamente toda la actividad.
En relación a las expectativas Carla Díaz mencionó que pretende mejorar su relación con la docente. Sebastián agregó la necesidad de profundizar el tema que había desarrollado en su taller para la feria de ciencias provincial.
Adriana Tereschuk presentó la inquietud acerca de nuestro rol dentro del aula en este segundo período, si íbamos a ayudar como antes o se ampliaría nuestra tarea y responsabilidad dentro e la institución educativa. El profesor contestó que era la directora de la institución quién definiría como será nuestro desempeño. Agregó además que es imprescindible ganarse la confianza de la docente y conocer los proyectos para poder ser parte y actuar sobre ellos.
Soledad manifestó su preocupación acerca de un alumno, por sus adecuaciones en relación al tiempo. El chico tenía problemas de permanencia en la institución al igual que sus hermanos. Destacó, además que dentro del salón existe un ambiente particular en donde se hace presente el rechazo docente alumno y viceversa.
Ante lo cual se le aconsejó buscar material teórico sobre relaciones afectivas.
Antes de que se concluyera con la clase, el profesor le preguntó a la alumna Romina Sorondo cuáles fueron sus dificultades en el trabajo; ésta señaló tener inconvenientes para realizar el diagnóstico individual. A lo cual; la profesora Silvia indicó, que se puede deber al corto tiempo que los alumnos tuvieron en la institución en este primer período.
Para finalizar con el seminario del día de la fecha, la profesora Silvia solicitó como tarea para la próxima clase, la elaboración de un material didáctico que serviría a todos los compañeros como propuesta de trabajo.
martes, 9 de noviembre de 2010
LISTADO DE DISTRIBUCIÓN DE TAREAS PARA EL 02/12
Ornamentación
Y
souvenirs/ tecnología
Díaz Carla.
Navarro Carolina.
Franke Viviana.
Refrigerio
Calderon Sebastian
Ramos María.
Bosing Olga
Katz Marcela
Registro del proceso documental
Wojtowicz Tatiana
Sorondo Romina.
Inscripción
y
recepción
Acuña Natalia.
Fraga Cindy
Paz Devora
Locución
y
glosa
Sztynka Lorena.
Tereschuk Adriana
Y
souvenirs/ tecnología
Díaz Carla.
Navarro Carolina.
Franke Viviana.
Refrigerio
Calderon Sebastian
Ramos María.
Bosing Olga
Katz Marcela
Registro del proceso documental
Wojtowicz Tatiana
Sorondo Romina.
Inscripción
y
recepción
Acuña Natalia.
Fraga Cindy
Paz Devora
Locución
y
glosa
Sztynka Lorena.
Tereschuk Adriana
Crónica Nº 7
El día lunes 31 de mayo a las 18:10 comenzó la clase correspondiente a la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica, contando con la presencia de la docente Silvia Soria.
El profesor Luis Le Gall pregunta el número de DNI de Sebastian Calderón, el cual responde con su número, luego pregunta sobre Jenny, si alguien sabe si esta asistiendo a la escuela o si le esta pasando algo, seguido a esto lee el numero de DNI de cada alumno para corroborar si están bien, luego nombra el DNI incorrectamente de Lorena Sztynka, el cual es corregido inmediatamente por ésta, lo mismo sucede con Adriana Tereschuk y de Tatiana Wojtovicz.
Finalizado esto, el profesor vuelve a tomar la lista para averiguar los nombres de los docentes orientadores y el ciclo destinado para las practicas, preguntando uno por uno y anotando los que aun no los tenia registrado.
En eso Lorena le dice al profesor que la alumna Jenny le mando el numero de DNI.
Siendo las 18:23 horas el profesor Luis Le Gall nos pide que nos organicemos y pregunta si dialogamos y nos ayudamos entre nosotros a los cuales todos respondemos que no. También nos dice que comencemos a hacer un plan de trabajo, y que tratemos de presentar un borrador de la planificación para la siguiente clase, en eso Sebastian cuenta que Mirian y el tienen el medio ambiente como tema para desarrollar en el taller que será presentada en la feria de ciencia, el profesor le dice que tengan en cuenta las experiencias previas, las condiciones de los docentes orientadores, que actitudes y valores tienen, si ya participaron en una feria de ciencia, a lo cual éste responde que sí, participaron y que ellos representan a la escuela en estos acontecimientos.
El profesor le pregunta a Miriam como es su grupo, y la profesora Silvia Soria interviene y pregunta si los dos turnos se unieron para trabajar junto a los que responden que no, que cada turno es por separado. Siendo las 18:25 horas ingresa la alumna Carla Díaz.
Continua el profesor Luis Le Gall, les responde, que seria muy interesante que puedan trabajar juntos y le recuerda que ellos no se pueden hacer cargo de la feria de ciencias, ya que eso le corresponde a los docentes.
Carla interrumpe y cuenta su experiencia en el primer día de práctica, contando que su docente orientadora no le permitió observar ese día, diciéndole que venga al día siguiente. Ella fue el día pactado, espero un buen rato, hasta que la docente le atendió y le dijo que se había olvidado que sus alumnos tenían taller, entonces la alumna le dice si puede observarlos a lo que la docente responde que no, diciéndole que le iba avisar.
Carla cuenta que la docente le mando un mensaje, diciéndole que al otro día se presente en la escuela a las 7:30 horas. El profesor le responde que a veces la primera impresión no es lo que parece y que vamos a ver cosas que no son y cosas que si son, nos dice que lo que más le interesa es que nosotros tengamos el tema ya definido y acordado con la docente.
Siendo las 18:45 Lorena cuenta que aun no conoce a su docente orientadora debido a que ésta tuvo un accidente y ni a sus alumnos ya que faltaron. La profesora Silvia Soria le dice que tenemos los tiempos acotados y que presente una propuesta, le sugiere que trabaje con cuerpos geométricos.
Tatiana comenta que esta muy conforme con la escuela y la docente pero que tiene un problema debido a que una alumna no habla, dando algunos detalles sobre la misma, en eso Carla acota mas información ya que conoce sobre la historia de la nena.
A las 19:30 horas el profesor nos dice que debemos realizar una entrevista con los directivos de las Instituciones correspondientes a las prácticas, y que debemos tomar nota en forma individual ya que cada uno redacta de diferente manera.
Carla avisa sobre una charla a realizarse el día martes en el aula magna que estará dirigida por el profesor Pablo Vain, finalizado este aviso el profesor pregunta quien fue al hospital, nos remarca que no debemos confundir la experiencia con lo vivencial, y que esto va en el informe de avance, que debe ser de una o dos hojas.
La profesora Silvia Soria cuenta que fue estimuladora en el hospital por 4 años y le pareció extraño que nunca se haya creado el servicio de estimulación en el mismo ya que se había firmado un convenio con el Ministerio de Salud.
El profesor pregunta como vamos con la crónica y dice que la misma se leerá la próxima clase junto con la crónica de ese día.
Siendo las 19:58 horas damos por finalizado esta crónica.
Viviana Franke y Navarro Carolina
El profesor Luis Le Gall pregunta el número de DNI de Sebastian Calderón, el cual responde con su número, luego pregunta sobre Jenny, si alguien sabe si esta asistiendo a la escuela o si le esta pasando algo, seguido a esto lee el numero de DNI de cada alumno para corroborar si están bien, luego nombra el DNI incorrectamente de Lorena Sztynka, el cual es corregido inmediatamente por ésta, lo mismo sucede con Adriana Tereschuk y de Tatiana Wojtovicz.
Finalizado esto, el profesor vuelve a tomar la lista para averiguar los nombres de los docentes orientadores y el ciclo destinado para las practicas, preguntando uno por uno y anotando los que aun no los tenia registrado.
En eso Lorena le dice al profesor que la alumna Jenny le mando el numero de DNI.
Siendo las 18:23 horas el profesor Luis Le Gall nos pide que nos organicemos y pregunta si dialogamos y nos ayudamos entre nosotros a los cuales todos respondemos que no. También nos dice que comencemos a hacer un plan de trabajo, y que tratemos de presentar un borrador de la planificación para la siguiente clase, en eso Sebastian cuenta que Mirian y el tienen el medio ambiente como tema para desarrollar en el taller que será presentada en la feria de ciencia, el profesor le dice que tengan en cuenta las experiencias previas, las condiciones de los docentes orientadores, que actitudes y valores tienen, si ya participaron en una feria de ciencia, a lo cual éste responde que sí, participaron y que ellos representan a la escuela en estos acontecimientos.
El profesor le pregunta a Miriam como es su grupo, y la profesora Silvia Soria interviene y pregunta si los dos turnos se unieron para trabajar junto a los que responden que no, que cada turno es por separado. Siendo las 18:25 horas ingresa la alumna Carla Díaz.
Continua el profesor Luis Le Gall, les responde, que seria muy interesante que puedan trabajar juntos y le recuerda que ellos no se pueden hacer cargo de la feria de ciencias, ya que eso le corresponde a los docentes.
Carla interrumpe y cuenta su experiencia en el primer día de práctica, contando que su docente orientadora no le permitió observar ese día, diciéndole que venga al día siguiente. Ella fue el día pactado, espero un buen rato, hasta que la docente le atendió y le dijo que se había olvidado que sus alumnos tenían taller, entonces la alumna le dice si puede observarlos a lo que la docente responde que no, diciéndole que le iba avisar.
Carla cuenta que la docente le mando un mensaje, diciéndole que al otro día se presente en la escuela a las 7:30 horas. El profesor le responde que a veces la primera impresión no es lo que parece y que vamos a ver cosas que no son y cosas que si son, nos dice que lo que más le interesa es que nosotros tengamos el tema ya definido y acordado con la docente.
Siendo las 18:45 Lorena cuenta que aun no conoce a su docente orientadora debido a que ésta tuvo un accidente y ni a sus alumnos ya que faltaron. La profesora Silvia Soria le dice que tenemos los tiempos acotados y que presente una propuesta, le sugiere que trabaje con cuerpos geométricos.
Tatiana comenta que esta muy conforme con la escuela y la docente pero que tiene un problema debido a que una alumna no habla, dando algunos detalles sobre la misma, en eso Carla acota mas información ya que conoce sobre la historia de la nena.
A las 19:30 horas el profesor nos dice que debemos realizar una entrevista con los directivos de las Instituciones correspondientes a las prácticas, y que debemos tomar nota en forma individual ya que cada uno redacta de diferente manera.
Carla avisa sobre una charla a realizarse el día martes en el aula magna que estará dirigida por el profesor Pablo Vain, finalizado este aviso el profesor pregunta quien fue al hospital, nos remarca que no debemos confundir la experiencia con lo vivencial, y que esto va en el informe de avance, que debe ser de una o dos hojas.
La profesora Silvia Soria cuenta que fue estimuladora en el hospital por 4 años y le pareció extraño que nunca se haya creado el servicio de estimulación en el mismo ya que se había firmado un convenio con el Ministerio de Salud.
El profesor pregunta como vamos con la crónica y dice que la misma se leerá la próxima clase junto con la crónica de ese día.
Siendo las 19:58 horas damos por finalizado esta crónica.
Viviana Franke y Navarro Carolina
domingo, 7 de noviembre de 2010
Crónica N° 16
Alumnas Responsables:
KATZ, Marcela
SZTYNKA, Lorena
El día 25 de octubre de 2010 a las 18.12 ingresa la profesora Silvia Soria al aula 2 del piso 4 de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Saluda a los alumnos presentes, pregunta si el profesor Luis ya había llegado a la clase, se le comunica que no y vuelve a retirarse del salón.
A las 18.15 hs regresa a la clase la profesora Silvia y solicita que se de comienzo a la lectura de la crónica N°15 del Seminario permanente de la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica. La alumna Carolina Navarro comienza a leer la misma y a las 18.17 hs. ingresa el profesor Luis Le Gall, interrumpe la clase para saludar, y justifica su tardanza. Carolina continúa con la lectura.
18.25 hs. culmina la lectura de la crónica y surgen diferentes comentarios acerca del relato de la compañera. Comentan los alumnos que la escritura costa de partes con vocabulario informal y en determinadas partes se encuentra escrito en primera persona; el profesor agrega que existe una discontinuidad y falta de ilación en el relato.
La profesora Soria aclara que lo mencionado acerca de los dichos expresados por ella se encontraban totalmente distorsionados y no se le había dado la importancia necesaria, ya que como futuros docentes, es necesario tener en cuenta las actividades que se realizan fuera de la escuela, como ser: el censo.
El profesor pregunta si se observan otros problemas de escritura o alguna corrección que sería pertinente realizar para ayudar a las compañeras, aportes que podrán tener en cuenta los demás alumnos para las siguientes crónicas.
La alumna Romina agrega que en el escrito se menciona lo expresado por dos alumnas como si lo dijera una sola.
Se realizan diferentes comentarios acerca de lo sucedido la clase anterior con la alumna Carla Díaz y el profesor agrega que es importante que la alumna antes mencionada haya compartido con la clase su vivencia, ya que es probable que a fin de año, o al momento de escribir la monografía, existan alumnos que manifiesten estar arrepentidos de no comentar sus vivencias en los seminarios. Agrega además que la afectividad y los sentimientos están presentes continuamente en las prácticas.
Comenta también que el seminario es un grupo de aprendizaje, no es un grupo terapéutico ni social, pues es un espacio donde todos aprenden de los demás alumnos. Como lo dice Paulo Freire: no hay enseñanza sin aprendizaje, pues el que enseña tiene que estar dispuesto a aprender.
El alumno Sebastian, a las 18.47 hs., plantea si en su monografía final incluye el paro del día jueves en conjunto a los paros ocurridos en el 1° cuatrimestre, o lo realiza en otro capítulo, ya que el motivo del paro no es el mismo del primer cuatrimestre, el motivo del paro fue porque el gremio provincial se plegó a la medida de fuerza convocada para el jueves por la CTA Nacional por la muerte del joven Mariano Ferreyra y en repudio por la violencia que sufrieron los trabajadores ferroviarios de Capital Federal que se movilizaron el mediodía de ese miércoles en reclamo de la reincorporación de despedidos. Comenta luego que el día del paro, los alumnos residentes de la Escuela Especial N° 1 turno mañana estuvieron a cargo de los alumnos que asistieron a la institución y se comenta en la clase acerca de las consecuencias que pueden llegar a acarrear con hechos similares.
El profesor agrega que los residentes pudieron trabajar con los alumnos de la institución ya que los mismos son reconocidos por estos y están integrados en la escuela.
A las 18.59 Cindy presenta una inquietud. Comenta el caso de un alumno del NENI, lugar donde mencionada alumna realiza su residencia. El caso que presenta es acerca de un alumno que vivía con sus abuelos mientras su mamá residía en Buenos Aires. En el presente el niño vive con su madre y sus abuelos, los cuales no permiten que la madre establezca límites, y comenta que el niño en algunas oportunidades reacciona agresivamente en el jardín. La alumna pregunta si es posible que solicite una entrevista con la madre, a lo que Carla comenta que debería hablar con los abuelos, pero Miriam agrega que al realizar esto, nuevamente se le estaría quitando el lugar a la madre. Sebastian agrega que no sería pertinente que la alumna organice una reunión con la familia. Tatiana propone que le presente el caso a su docente orientadora para analizarlo y que sea la docente la que decida si convoca a una reunión.
La alumna Natalia comenta que anteriormente ya había sugerido a Cindy que establezca vínculos con el alumno, no desde el castigo. Agrega, a modo de ejemplo, lo vivenciado en su clase con diferentes alumnos y el proceso por medio del cuela ella fue transcurriendo desde el comienzo de las prácticas hasta el momento.
19.23 hs. los profesores se levantan, dicen que se retiran porque la clase queda a cargo de Natalia, y entre risas y palabras solicitan un aplauso para la compañera por darse cuenta que esto es un proceso. El profesor dice que la clase queda a cargo de la nueva co-coordinadora de la clase y agrega la profesora Silvia que los alumnos residentes deberían apropiarse del rol docente y salir del modelo conductivista, y salir del rol de alumno para posicionarse como docente.
A las 19.27 hs. el profesor pregunta si todos los alumnos han podido realizar el proyecto institucional. La alumna comenta que al día siguiente el profesor debe asistir a la Escuela Especial N° 4 Turno Mañana, ya que existen inconvenientes y fueron rechazados los dos proyectos presentados por las alumnas, el profesor interroga acerca de quien lo convocaba y las alumnas no contaban con una respuesta exacta.
Las alumnas presentan a los profesores una copia del borrador de su planificación, la profesora comienza a leer en voz baja, mientras el profesor conversa con las alumnas, interrogando acerca del tema de su proyecto y del por qué había sido rechazado.
La alumna Adriana solicita que se comenten los objetivos del proyecto, a lo que la profesora comienza la lectura y agrega que hay puntos que son incorrectos en el proyecto y que están invadiendo ámbitos que, como alumnas residentes, no corresponden.
Surgen diferentes comentarios por parte de los profesores acerca del proyecto presentado por las alumnas Carla, Viviana y Carolina. La primer alumna mencionada demuestra una actitud defensiva, a lo que el profesor responde que si los alumnos están a la defensiva y no escuchan las opiniones de los demás, no habrá aprendizaje.
El profesor sintetiza diciendo que los alumnos, al realizar un proyecto, deben ubicarse en el lugar que están, es decir, residentes y no docentes de una institución.
A las 19.57 la profesora pregunta a los alumnos qué temas han elegido para los proyectos institucionales. En este momento las alumnas Olga, Adriana y Romina se retiran, comunicando a la docente el motivo del mismo.
El profesor propone a las alumnas residentes de la escuela especial N° 4 turno mañana que realicen un proyecto con el tema “día de la Tradición”.
A las 20.05 hs. la alumna Lorena Sztynka propone presentar el proyecto realizado por las residentes de la Escuela Especial N° 4 turno tarde, ya que el pasaba el tiempo. La alumna Tatiana comienza a comentar acerca del proyecto realizado, el profesor interrumpe su comunicado y explica que no se puede obligar a los docentes a participar del proyecto, a lo que la alumna responde leyendo el proyecto.
A las 20.20 hs. culmina la clase y los alumnos se retiran.
Es importante destacar que para la realización de dicha crónica contabamos con el refuerzo de la grabación del seminario.
KATZ, Marcela
SZTYNKA, Lorena
El día 25 de octubre de 2010 a las 18.12 ingresa la profesora Silvia Soria al aula 2 del piso 4 de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Saluda a los alumnos presentes, pregunta si el profesor Luis ya había llegado a la clase, se le comunica que no y vuelve a retirarse del salón.
A las 18.15 hs regresa a la clase la profesora Silvia y solicita que se de comienzo a la lectura de la crónica N°15 del Seminario permanente de la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica. La alumna Carolina Navarro comienza a leer la misma y a las 18.17 hs. ingresa el profesor Luis Le Gall, interrumpe la clase para saludar, y justifica su tardanza. Carolina continúa con la lectura.
18.25 hs. culmina la lectura de la crónica y surgen diferentes comentarios acerca del relato de la compañera. Comentan los alumnos que la escritura costa de partes con vocabulario informal y en determinadas partes se encuentra escrito en primera persona; el profesor agrega que existe una discontinuidad y falta de ilación en el relato.
La profesora Soria aclara que lo mencionado acerca de los dichos expresados por ella se encontraban totalmente distorsionados y no se le había dado la importancia necesaria, ya que como futuros docentes, es necesario tener en cuenta las actividades que se realizan fuera de la escuela, como ser: el censo.
El profesor pregunta si se observan otros problemas de escritura o alguna corrección que sería pertinente realizar para ayudar a las compañeras, aportes que podrán tener en cuenta los demás alumnos para las siguientes crónicas.
La alumna Romina agrega que en el escrito se menciona lo expresado por dos alumnas como si lo dijera una sola.
Se realizan diferentes comentarios acerca de lo sucedido la clase anterior con la alumna Carla Díaz y el profesor agrega que es importante que la alumna antes mencionada haya compartido con la clase su vivencia, ya que es probable que a fin de año, o al momento de escribir la monografía, existan alumnos que manifiesten estar arrepentidos de no comentar sus vivencias en los seminarios. Agrega además que la afectividad y los sentimientos están presentes continuamente en las prácticas.
Comenta también que el seminario es un grupo de aprendizaje, no es un grupo terapéutico ni social, pues es un espacio donde todos aprenden de los demás alumnos. Como lo dice Paulo Freire: no hay enseñanza sin aprendizaje, pues el que enseña tiene que estar dispuesto a aprender.
El alumno Sebastian, a las 18.47 hs., plantea si en su monografía final incluye el paro del día jueves en conjunto a los paros ocurridos en el 1° cuatrimestre, o lo realiza en otro capítulo, ya que el motivo del paro no es el mismo del primer cuatrimestre, el motivo del paro fue porque el gremio provincial se plegó a la medida de fuerza convocada para el jueves por la CTA Nacional por la muerte del joven Mariano Ferreyra y en repudio por la violencia que sufrieron los trabajadores ferroviarios de Capital Federal que se movilizaron el mediodía de ese miércoles en reclamo de la reincorporación de despedidos. Comenta luego que el día del paro, los alumnos residentes de la Escuela Especial N° 1 turno mañana estuvieron a cargo de los alumnos que asistieron a la institución y se comenta en la clase acerca de las consecuencias que pueden llegar a acarrear con hechos similares.
El profesor agrega que los residentes pudieron trabajar con los alumnos de la institución ya que los mismos son reconocidos por estos y están integrados en la escuela.
A las 18.59 Cindy presenta una inquietud. Comenta el caso de un alumno del NENI, lugar donde mencionada alumna realiza su residencia. El caso que presenta es acerca de un alumno que vivía con sus abuelos mientras su mamá residía en Buenos Aires. En el presente el niño vive con su madre y sus abuelos, los cuales no permiten que la madre establezca límites, y comenta que el niño en algunas oportunidades reacciona agresivamente en el jardín. La alumna pregunta si es posible que solicite una entrevista con la madre, a lo que Carla comenta que debería hablar con los abuelos, pero Miriam agrega que al realizar esto, nuevamente se le estaría quitando el lugar a la madre. Sebastian agrega que no sería pertinente que la alumna organice una reunión con la familia. Tatiana propone que le presente el caso a su docente orientadora para analizarlo y que sea la docente la que decida si convoca a una reunión.
La alumna Natalia comenta que anteriormente ya había sugerido a Cindy que establezca vínculos con el alumno, no desde el castigo. Agrega, a modo de ejemplo, lo vivenciado en su clase con diferentes alumnos y el proceso por medio del cuela ella fue transcurriendo desde el comienzo de las prácticas hasta el momento.
19.23 hs. los profesores se levantan, dicen que se retiran porque la clase queda a cargo de Natalia, y entre risas y palabras solicitan un aplauso para la compañera por darse cuenta que esto es un proceso. El profesor dice que la clase queda a cargo de la nueva co-coordinadora de la clase y agrega la profesora Silvia que los alumnos residentes deberían apropiarse del rol docente y salir del modelo conductivista, y salir del rol de alumno para posicionarse como docente.
A las 19.27 hs. el profesor pregunta si todos los alumnos han podido realizar el proyecto institucional. La alumna comenta que al día siguiente el profesor debe asistir a la Escuela Especial N° 4 Turno Mañana, ya que existen inconvenientes y fueron rechazados los dos proyectos presentados por las alumnas, el profesor interroga acerca de quien lo convocaba y las alumnas no contaban con una respuesta exacta.
Las alumnas presentan a los profesores una copia del borrador de su planificación, la profesora comienza a leer en voz baja, mientras el profesor conversa con las alumnas, interrogando acerca del tema de su proyecto y del por qué había sido rechazado.
La alumna Adriana solicita que se comenten los objetivos del proyecto, a lo que la profesora comienza la lectura y agrega que hay puntos que son incorrectos en el proyecto y que están invadiendo ámbitos que, como alumnas residentes, no corresponden.
Surgen diferentes comentarios por parte de los profesores acerca del proyecto presentado por las alumnas Carla, Viviana y Carolina. La primer alumna mencionada demuestra una actitud defensiva, a lo que el profesor responde que si los alumnos están a la defensiva y no escuchan las opiniones de los demás, no habrá aprendizaje.
El profesor sintetiza diciendo que los alumnos, al realizar un proyecto, deben ubicarse en el lugar que están, es decir, residentes y no docentes de una institución.
A las 19.57 la profesora pregunta a los alumnos qué temas han elegido para los proyectos institucionales. En este momento las alumnas Olga, Adriana y Romina se retiran, comunicando a la docente el motivo del mismo.
El profesor propone a las alumnas residentes de la escuela especial N° 4 turno mañana que realicen un proyecto con el tema “día de la Tradición”.
A las 20.05 hs. la alumna Lorena Sztynka propone presentar el proyecto realizado por las residentes de la Escuela Especial N° 4 turno tarde, ya que el pasaba el tiempo. La alumna Tatiana comienza a comentar acerca del proyecto realizado, el profesor interrumpe su comunicado y explica que no se puede obligar a los docentes a participar del proyecto, a lo que la alumna responde leyendo el proyecto.
A las 20.20 hs. culmina la clase y los alumnos se retiran.
Es importante destacar que para la realización de dicha crónica contabamos con el refuerzo de la grabación del seminario.
Crónica Nº11
La clase del día 6 de Septiembre comenzó a las 18:18 hs. Al principio, nos encontrábamos presentes un total de 12 alumnas y los profesores de la cátedra. Luego, entre las 18:25 y las 18:30 llegaron 3 alumnos más. Una alumna pide permiso, para poder retirarse a las 19 hs de la clase; el profesor autoriza, aclarando que ella debía comenzar con la presentación del material didáctico.
Antes de comenzar, el profesor, secuencia las actividades planeadas para dicha clase. En primer lugar, se comenzaría con la lectura de la crónica, en segundo, se procedería a la devolución de los recuperatorios del “Informe de Avance”, y por último cada alumna, de haber tiempo, expondría los posibles materiales didácticos preparados para las clases en la escuela.
Se inició la clase con la lectura de la crónica Nº10 correspondiente al día lunes 30 de agosto, la misma estuvo a cargo de Cindy Fraga y Romina Sorondo. En la misma se relató acerca de la clase correspondiente al día Lunes 30 de agosto. Una vez finalizado, profesor Le Gall, preguntó ¿qué nos había parecido la lectura de la crónica?, Miriam contesta que fue muy detallada y coherente. El profesor recalca que, en una parte de la crónica aparece muy tajante decir que, llevar a cabo el desarrollo de un taller de sexualidad en las escuelas por iniciativa propia de un residente, no es conveniente, agregando además que lo que sí de podría hacer es presentarnos como colaboradores en dicho tema.
18:30 Se realizó la devolución del recuperatorio del Informe de Avance de algunas de las alumnas. El profesor comienza diciendo que todos los trabajos estaban aprobados con observaciones. Que sólo una alumna pudo mejorar su informe un poco más que las demás. Los errores más comunes, no sólo para los recuperatorios, sino en general, fueron sobre, las citas bibliográficas y notas al pie. Hizo hincapié además en que, ninguno utilizó las observaciones, registros y crónicas del seminario permanente, como recursos para el análisis de los informes.
La profesora Soria, también hace su devolución, diciendo que, algunos alumnos avanzaron con sus escritos, atendiendo a las observaciones realizadas en los informes anteriores. Salvo por una alumna, la cuál tenía el trabajo incompleto. Destacó que otro de los informes en cambio, presentaba coherencia, y una buena escritura, aconsejó seguir ejercitando ese aspecto, porque era muy importante.
Se entregaron los trabajos corregidos, agregando que ellos nos daban recomendaciones para mejorarlos, pero que también cada uno de nosotros debíamos releer los informes, y corregir los detalles detectados. Este ejercicio de la lectura y reescritura, debe dar lugar a nuevos aprendizajes. El profesor propone por último que por cada clase, se de lugar a las inquietudes o dudas que se tenga en el transcurso de la escritura de la monografía e ir sumando también un índice de fotos, en los cuáles se detallen fecha, sitio y protagonistas de cada una de ellas.
18:50 El profesor comenta, que se van pasar una notificación dirigida a los alumnos de la residencia, donde se detallan la líneas de acción que se van llevar a cabo en las escuelas durante la residencia. Entre estas líneas se mencionaba por ejemplo, que no se admitirían inasistencias, tardanzas, y que en caso de tener que retirarse antes del establecimiento, debía justificarse el motivo. La fecha de inicio de la residencia, sería el 13 de Septiembre del corriente año, finalizando, el día 19 de Noviembre.
19 hs Gisela pregunta si ya se podía retirar, a cual el profesor contesta que sí. Además, este último también se ausenta por unos minutos por razones personales.
Con respecto a la lectura de la notificación la profesora argumenta que esa formalidad existe debido a que se debe cumplir con las escuelas, para que las mismas no se cierren a dar la oportunidad a los residentes. Que estos espacios deben ser cuidados y respetados, y que las exigencias y rigidez de estas son parte de un encuadre de trabajo. Nos pide que tengamos respeto por los docentes, y que seamos cuidadosos en lo actitudinal con ellos, para poder mantener una armonía respecto a la convivencia durante las prácticas.
19:10 Regresa el profesor, y agrega que la notificación, era una manera de formalizar nuestra presencia en las escuelas. El seminario, es un espacio en el que debemos hacer todas las consultas que debamos, y que es el lugar indicado para disipar nuestras dudas en cuanto a nuestras acciones en la residencia. Como alumnos deberíamos buscar estrategias para mejorar el vínculo con las orientadoras, y por sobre todo centrarnos en nuestra relación con los alumnos, ya que por estos se miden nuestros éxitos y fracasos. Mediante los vínculos con las docentes, se podrán programar las clases, en forma conjunta, de modo de favorecer las prácticas de la enseñanza dirigidas a los alumnos. Cuando nos preguntemos para qué estamos ahí, debemos recordar que no trabajamos ni para la maestra, la institución o la cátedra, sino por los alumnos.
Adriana plantea que la escuela especial Nº 4, organiza reuniones después del horario de salida para la elaboración de los proyectos institucionales y pregunta si durante la residencia se debe participar de los mismos. El profesor responde que nosotros debemos hacer lo que hace la orientadora, es decir que podemos participar de los proyectos y reuniones.
19:27 Se establecieron los horarios, tanto del turno mañana como el de la tarde, para retomar las prácticas de enseñanza en las escuelas el día Lunes 13 de septiembre.
A las 19:35hs el profesor pregunta quién se animaba a mostrar a los compañeros los recursos o material didáctico, Miriam presenta una actividad pensada para Formación Laboral la cual consistía en una receta que podía ser trabajada entre las áreas de lengua, matemática y tecnología, procedió a leer la misma y planteo la escritura de la receta, situaciones problemáticas y elaboración de las galletitas para dichas las respectivas áreas.
El profesor sugirió presentar más ingeniosamente la receta, ya que los alumnos se encontraban en el pensamiento concreto. Teniendo en cuenta que nuestras acciones deben ir siempre de lo simple a lo complejo, sobre todo, en el caso de los deficientes intelectuales. Una alternativa es presentar los ingredientes, llevar a cabo el proceso de elaboración y finalmente presentar la receta. Es importante por esto plantear situaciones diagnosticas y fijar los propósitos en las planificaciones de las clases.
19:45hs Lorena presenta distintas imágenes las cuales refieren a los hábitos cotidianos que se deben trabajar en el nivel inicial, además reparte unos links de Internet que tratan sobre distintas informaciones como ser; la Ley de Educación Nacional, imágenes secuencias y actividades lúdicas, derechos de las personas con discapacidad, etc. La misma presentó unos pictogramas, planteando que no sabia de qué manera podría trabajarlos, si estaba bien que ella mostrara los dibujos a los niños, hablara sobre ellos o darles para que lo pinten. La mayoría de los compañeros y los profesores coincidieron con que podían armar y ordenar una secuencia de imágenes, ponerle títulos a cada una, no sin antes tener en cuenta los propósitos de la enseñanza.
Carla plantea que en su ciclo los alumnos durante los recreos escuchaban distintos tipos de música, como reggaeton, cumbia, etc., y que su intención era fomentar a través de esas canciones el placer por la lectura y presentar situaciones de escritura de las mismas. La clase le sugiere que como actividad, podía presentar las letras de las canciones, y que ellos completaran las frases, o bien, pudieran ordenarlas.
Siendo las 19:55hs la clase se cierra, para que así los profesores puedan conversar con la alumna Yenny Oviedo por su situación particular respecto a la Residencia.
Antes de comenzar, el profesor, secuencia las actividades planeadas para dicha clase. En primer lugar, se comenzaría con la lectura de la crónica, en segundo, se procedería a la devolución de los recuperatorios del “Informe de Avance”, y por último cada alumna, de haber tiempo, expondría los posibles materiales didácticos preparados para las clases en la escuela.
Se inició la clase con la lectura de la crónica Nº10 correspondiente al día lunes 30 de agosto, la misma estuvo a cargo de Cindy Fraga y Romina Sorondo. En la misma se relató acerca de la clase correspondiente al día Lunes 30 de agosto. Una vez finalizado, profesor Le Gall, preguntó ¿qué nos había parecido la lectura de la crónica?, Miriam contesta que fue muy detallada y coherente. El profesor recalca que, en una parte de la crónica aparece muy tajante decir que, llevar a cabo el desarrollo de un taller de sexualidad en las escuelas por iniciativa propia de un residente, no es conveniente, agregando además que lo que sí de podría hacer es presentarnos como colaboradores en dicho tema.
18:30 Se realizó la devolución del recuperatorio del Informe de Avance de algunas de las alumnas. El profesor comienza diciendo que todos los trabajos estaban aprobados con observaciones. Que sólo una alumna pudo mejorar su informe un poco más que las demás. Los errores más comunes, no sólo para los recuperatorios, sino en general, fueron sobre, las citas bibliográficas y notas al pie. Hizo hincapié además en que, ninguno utilizó las observaciones, registros y crónicas del seminario permanente, como recursos para el análisis de los informes.
La profesora Soria, también hace su devolución, diciendo que, algunos alumnos avanzaron con sus escritos, atendiendo a las observaciones realizadas en los informes anteriores. Salvo por una alumna, la cuál tenía el trabajo incompleto. Destacó que otro de los informes en cambio, presentaba coherencia, y una buena escritura, aconsejó seguir ejercitando ese aspecto, porque era muy importante.
Se entregaron los trabajos corregidos, agregando que ellos nos daban recomendaciones para mejorarlos, pero que también cada uno de nosotros debíamos releer los informes, y corregir los detalles detectados. Este ejercicio de la lectura y reescritura, debe dar lugar a nuevos aprendizajes. El profesor propone por último que por cada clase, se de lugar a las inquietudes o dudas que se tenga en el transcurso de la escritura de la monografía e ir sumando también un índice de fotos, en los cuáles se detallen fecha, sitio y protagonistas de cada una de ellas.
18:50 El profesor comenta, que se van pasar una notificación dirigida a los alumnos de la residencia, donde se detallan la líneas de acción que se van llevar a cabo en las escuelas durante la residencia. Entre estas líneas se mencionaba por ejemplo, que no se admitirían inasistencias, tardanzas, y que en caso de tener que retirarse antes del establecimiento, debía justificarse el motivo. La fecha de inicio de la residencia, sería el 13 de Septiembre del corriente año, finalizando, el día 19 de Noviembre.
19 hs Gisela pregunta si ya se podía retirar, a cual el profesor contesta que sí. Además, este último también se ausenta por unos minutos por razones personales.
Con respecto a la lectura de la notificación la profesora argumenta que esa formalidad existe debido a que se debe cumplir con las escuelas, para que las mismas no se cierren a dar la oportunidad a los residentes. Que estos espacios deben ser cuidados y respetados, y que las exigencias y rigidez de estas son parte de un encuadre de trabajo. Nos pide que tengamos respeto por los docentes, y que seamos cuidadosos en lo actitudinal con ellos, para poder mantener una armonía respecto a la convivencia durante las prácticas.
19:10 Regresa el profesor, y agrega que la notificación, era una manera de formalizar nuestra presencia en las escuelas. El seminario, es un espacio en el que debemos hacer todas las consultas que debamos, y que es el lugar indicado para disipar nuestras dudas en cuanto a nuestras acciones en la residencia. Como alumnos deberíamos buscar estrategias para mejorar el vínculo con las orientadoras, y por sobre todo centrarnos en nuestra relación con los alumnos, ya que por estos se miden nuestros éxitos y fracasos. Mediante los vínculos con las docentes, se podrán programar las clases, en forma conjunta, de modo de favorecer las prácticas de la enseñanza dirigidas a los alumnos. Cuando nos preguntemos para qué estamos ahí, debemos recordar que no trabajamos ni para la maestra, la institución o la cátedra, sino por los alumnos.
Adriana plantea que la escuela especial Nº 4, organiza reuniones después del horario de salida para la elaboración de los proyectos institucionales y pregunta si durante la residencia se debe participar de los mismos. El profesor responde que nosotros debemos hacer lo que hace la orientadora, es decir que podemos participar de los proyectos y reuniones.
19:27 Se establecieron los horarios, tanto del turno mañana como el de la tarde, para retomar las prácticas de enseñanza en las escuelas el día Lunes 13 de septiembre.
A las 19:35hs el profesor pregunta quién se animaba a mostrar a los compañeros los recursos o material didáctico, Miriam presenta una actividad pensada para Formación Laboral la cual consistía en una receta que podía ser trabajada entre las áreas de lengua, matemática y tecnología, procedió a leer la misma y planteo la escritura de la receta, situaciones problemáticas y elaboración de las galletitas para dichas las respectivas áreas.
El profesor sugirió presentar más ingeniosamente la receta, ya que los alumnos se encontraban en el pensamiento concreto. Teniendo en cuenta que nuestras acciones deben ir siempre de lo simple a lo complejo, sobre todo, en el caso de los deficientes intelectuales. Una alternativa es presentar los ingredientes, llevar a cabo el proceso de elaboración y finalmente presentar la receta. Es importante por esto plantear situaciones diagnosticas y fijar los propósitos en las planificaciones de las clases.
19:45hs Lorena presenta distintas imágenes las cuales refieren a los hábitos cotidianos que se deben trabajar en el nivel inicial, además reparte unos links de Internet que tratan sobre distintas informaciones como ser; la Ley de Educación Nacional, imágenes secuencias y actividades lúdicas, derechos de las personas con discapacidad, etc. La misma presentó unos pictogramas, planteando que no sabia de qué manera podría trabajarlos, si estaba bien que ella mostrara los dibujos a los niños, hablara sobre ellos o darles para que lo pinten. La mayoría de los compañeros y los profesores coincidieron con que podían armar y ordenar una secuencia de imágenes, ponerle títulos a cada una, no sin antes tener en cuenta los propósitos de la enseñanza.
Carla plantea que en su ciclo los alumnos durante los recreos escuchaban distintos tipos de música, como reggaeton, cumbia, etc., y que su intención era fomentar a través de esas canciones el placer por la lectura y presentar situaciones de escritura de las mismas. La clase le sugiere que como actividad, podía presentar las letras de las canciones, y que ellos completaran las frases, o bien, pudieran ordenarlas.
Siendo las 19:55hs la clase se cierra, para que así los profesores puedan conversar con la alumna Yenny Oviedo por su situación particular respecto a la Residencia.
CRÓNICA Nº 13
Responsables: Da Rocha, Mirian; Paz Devora.
El día 27 de septiembre a las 18:12 horas, ingresa el profesor Luis Le Gall al aula nº2 del cuarto piso de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, dando inicio de esta manera a la clase de Práctica Profesional Docente y Tecnológica.
Siendo las 18:14 hs. empieza la lectura de las crónicas de las clases anteriores; en primer lugar Natalia Acuña da comienzo a la lectura del relato del día 13 de septiembre, en un momento el profesor le solicita a la alumna que eleve su voz para una mejor comprensión, con respecto al contenido de la misma, tanto el profesor como los demás alumnos coincidieron con que era completo y coherente el relato.
A las 18:26hs. la alumna Soledad Díaz comienza a leer la crónica correspondiente al día 20 de septiembre, al finalizar, el profesor dice que la lectura fue escueta y que debería haber resaltado mas lo referente a lo que la alumna había comentado en la clase anterior con respecto a la entrega de la llave del armario del aula en la que ésta realiza sus prácticas. Agregó además que debería analizar este hecho con apoyo teórico, sobre todo con lo relacionado al poder que podría llegar a representar la entrega de la llave.
Luego, el profesor comunica que durante esa semana se realizarían las visitas a los lugares de residencia, para saber cómo se están desempeñando cada uno de los estudiantes en sus prácticas.
Posteriormente se plantea la oportunidad de que los alumnos puedan exponer las experiencias que han tenido hasta el momento en las escuelas. Soledad comienza a hablar sobre su relación con la docente orientadora, que ésta es algo conflictiva y que no logra saber cómo debe actuar para tener una mejor relación con la misma. Afirma que a la docente no le agrada la relación que ella ha logrado establecer con los alumnos, Sebastián opina al respecto y cree que lo que la docente siente son celos.
En un momento del relato, Soledad se altera, llegando incluso al llanto, dice no soportar más la situación que está viviendo en sus prácticas, y considera que no merece el trato que recibe de la docente y tampoco cree que sea correcta la manera en la que ésta se relaciona con los alumnos. Y que le molesta el vínculo que tiene con éstos. Con respecto a ello, el profesor opina que debería evitar demostrar de manera excesiva su relación y vinculo con los alumnos y llegar a un punto de equilibrio.
Después de escuchar el relato de Soledad, la profesora Soria da su opinión sobre la situación que está viviendo la alumna y considera que debe aprender a desempeñarse en estos contextos educativos, que debe entender que en el campo laboral no siempre se pueden mantener buenas relaciones con los compañeros de trabajo, pero que aún así es necesario mantener la calma.
El profesor pregunta ¿cómo se resuelve esto teórica y prácticamente? Y dice que se debe analizar lo relacional. Si la relación fue muy buena, se debe contrastar con la experiencia de otro compañero que le haya sucedido lo opuesto; dice que entra mucho en juego las personalidades de la docente y de la residente, explica que lo importante es el alumno y que la opinión de la docente orientadora al finalizar la residencia es tenida en cuenta pero que no es determinante.
Soledad comenta que la docente no tiene planificaciones para las clases; el profesor le dice que aún así ella debe realizar sus planificaciones e ir armando una carpeta. Luego pregunta quien ya tiene su carpeta, a lo cual fueron pocos los que respondieron afirmativamente.
Soledad dice que desde ese momento en adelante cambiará su personalidad, la profesora Soria dice que su actitud es inadecuada en una clase y le dice que tiene que tener mayor control y tolerancia, la alumna dice haber puesto todo de ella y que desde el siguiente día empezará a ser ella misma. El profesor afirma que la alumna debe revisar su actitud; Soledad comenta que ese día se estaba por ir de la escuela debido a la situación que estaba viviendo.
Luego, la alumna Romina Sorondo comenta que tiene una relación cambiante con su docente orientadora, los profesores opinan que no debe permitir que eso la afecte de forma negativa. Después de esto el profesor pregunta si alguien más tiene problemas con su docente orientadora, pero nadie dice presentar dificultades.
El profesor le pide a Soledad que después de la clase se quedara y le pregunta a las demás residentes de la escuela especial nº4 como ve la relación de ésta con la orientadora. Viviana dice que desde afuera se ve mal; Carolina opina que la orientadora de soledad tiene un carácter difícil.
El profesor dice que la situación no solo afecta a Soledad sino también a las otras residentes y resalta la importancia de la mediación, dice que sería interesante que prontamente armen su proyecto institucional.
19:23hs. el profesor explica porque la alumna Yheny Oviedo no está realizando su residencia. Comenta que ésta no logró cumplir con lo acordado desde la cátedra para realizar las residencias, y que luego de hablar sobre su situación con los profesores y a través de una decisión personal decide no realizar las prácticas en el presente año.
Siendo las 19:31hs. Sebastián comenta sobre el taller de sexualidad que la psicóloga de la escuela en la que realiza sus prácticas está planificando llevar a cabo, la misma le dijo que sería interesante contar con la colaboración de los residentes. Posteriormente el profesor muestra el diario “Primera Edición” del domingo, en donde se encuentra un artículo sobre salud mental y sobre la radio de la escuela especial nº3 “tampoco la pavada”.
Antes de finalizar la clase, el profesor habla sobre RUEDES y la presentación de su libro “Atención a las diferencias individuales y grupales en el aula: Intervenciones Inclusivas de Educación Especial en la Escuela Común” Ed.: Universitaria, el cual fue realizado en conjunto con Beatriz Curtino; Edith Moroni y Silvia Soria.
El día 27 de septiembre a las 18:12 horas, ingresa el profesor Luis Le Gall al aula nº2 del cuarto piso de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, dando inicio de esta manera a la clase de Práctica Profesional Docente y Tecnológica.
Siendo las 18:14 hs. empieza la lectura de las crónicas de las clases anteriores; en primer lugar Natalia Acuña da comienzo a la lectura del relato del día 13 de septiembre, en un momento el profesor le solicita a la alumna que eleve su voz para una mejor comprensión, con respecto al contenido de la misma, tanto el profesor como los demás alumnos coincidieron con que era completo y coherente el relato.
A las 18:26hs. la alumna Soledad Díaz comienza a leer la crónica correspondiente al día 20 de septiembre, al finalizar, el profesor dice que la lectura fue escueta y que debería haber resaltado mas lo referente a lo que la alumna había comentado en la clase anterior con respecto a la entrega de la llave del armario del aula en la que ésta realiza sus prácticas. Agregó además que debería analizar este hecho con apoyo teórico, sobre todo con lo relacionado al poder que podría llegar a representar la entrega de la llave.
Luego, el profesor comunica que durante esa semana se realizarían las visitas a los lugares de residencia, para saber cómo se están desempeñando cada uno de los estudiantes en sus prácticas.
Posteriormente se plantea la oportunidad de que los alumnos puedan exponer las experiencias que han tenido hasta el momento en las escuelas. Soledad comienza a hablar sobre su relación con la docente orientadora, que ésta es algo conflictiva y que no logra saber cómo debe actuar para tener una mejor relación con la misma. Afirma que a la docente no le agrada la relación que ella ha logrado establecer con los alumnos, Sebastián opina al respecto y cree que lo que la docente siente son celos.
En un momento del relato, Soledad se altera, llegando incluso al llanto, dice no soportar más la situación que está viviendo en sus prácticas, y considera que no merece el trato que recibe de la docente y tampoco cree que sea correcta la manera en la que ésta se relaciona con los alumnos. Y que le molesta el vínculo que tiene con éstos. Con respecto a ello, el profesor opina que debería evitar demostrar de manera excesiva su relación y vinculo con los alumnos y llegar a un punto de equilibrio.
Después de escuchar el relato de Soledad, la profesora Soria da su opinión sobre la situación que está viviendo la alumna y considera que debe aprender a desempeñarse en estos contextos educativos, que debe entender que en el campo laboral no siempre se pueden mantener buenas relaciones con los compañeros de trabajo, pero que aún así es necesario mantener la calma.
El profesor pregunta ¿cómo se resuelve esto teórica y prácticamente? Y dice que se debe analizar lo relacional. Si la relación fue muy buena, se debe contrastar con la experiencia de otro compañero que le haya sucedido lo opuesto; dice que entra mucho en juego las personalidades de la docente y de la residente, explica que lo importante es el alumno y que la opinión de la docente orientadora al finalizar la residencia es tenida en cuenta pero que no es determinante.
Soledad comenta que la docente no tiene planificaciones para las clases; el profesor le dice que aún así ella debe realizar sus planificaciones e ir armando una carpeta. Luego pregunta quien ya tiene su carpeta, a lo cual fueron pocos los que respondieron afirmativamente.
Soledad dice que desde ese momento en adelante cambiará su personalidad, la profesora Soria dice que su actitud es inadecuada en una clase y le dice que tiene que tener mayor control y tolerancia, la alumna dice haber puesto todo de ella y que desde el siguiente día empezará a ser ella misma. El profesor afirma que la alumna debe revisar su actitud; Soledad comenta que ese día se estaba por ir de la escuela debido a la situación que estaba viviendo.
Luego, la alumna Romina Sorondo comenta que tiene una relación cambiante con su docente orientadora, los profesores opinan que no debe permitir que eso la afecte de forma negativa. Después de esto el profesor pregunta si alguien más tiene problemas con su docente orientadora, pero nadie dice presentar dificultades.
El profesor le pide a Soledad que después de la clase se quedara y le pregunta a las demás residentes de la escuela especial nº4 como ve la relación de ésta con la orientadora. Viviana dice que desde afuera se ve mal; Carolina opina que la orientadora de soledad tiene un carácter difícil.
El profesor dice que la situación no solo afecta a Soledad sino también a las otras residentes y resalta la importancia de la mediación, dice que sería interesante que prontamente armen su proyecto institucional.
19:23hs. el profesor explica porque la alumna Yheny Oviedo no está realizando su residencia. Comenta que ésta no logró cumplir con lo acordado desde la cátedra para realizar las residencias, y que luego de hablar sobre su situación con los profesores y a través de una decisión personal decide no realizar las prácticas en el presente año.
Siendo las 19:31hs. Sebastián comenta sobre el taller de sexualidad que la psicóloga de la escuela en la que realiza sus prácticas está planificando llevar a cabo, la misma le dijo que sería interesante contar con la colaboración de los residentes. Posteriormente el profesor muestra el diario “Primera Edición” del domingo, en donde se encuentra un artículo sobre salud mental y sobre la radio de la escuela especial nº3 “tampoco la pavada”.
Antes de finalizar la clase, el profesor habla sobre RUEDES y la presentación de su libro “Atención a las diferencias individuales y grupales en el aula: Intervenciones Inclusivas de Educación Especial en la Escuela Común” Ed.: Universitaria, el cual fue realizado en conjunto con Beatriz Curtino; Edith Moroni y Silvia Soria.
CRÓNICA Nº14
18.07 hs ingresa el profesor le gall al aula y minutos más tarde llega la profesora Silvia Soria, los mismo establecen un diálogo que dura varios minutos.
18.15 hs se da inicio la clase, a partir de un interrogante del profesor sobre las prácticas realizada por los alumnos, dando prioridad a las dificultades que se presentaron a nivel áulico e Institucional.
Olga comenta, que un alumno del tercer ciclo presenta problemas de conductas, tanto en el aula como en los recreos, intentando en algunas ocasiones agredir físicamente a las docentes. Las mismas ya no saben cómo abordar esta problemática. Por esta razón las maestras orientadoras les solicitan a la residente, si la misma podría elaborar algunas propuestas de trabajo para el alumno.
Seba opina que ese mismo alumno respeta más la figura masculina que femenina.
18.19 Hs llega Viviana, el profesor luego de escuchar el relato, pregunta si el alumno esta medicado y si el médico del equipo psicotécnico trabaja sobre la conducta del alumno, también agrega que hay muchos alumnos que presenta trastornos en la conducta y que los mismos se le puede controlar con algún medicamento, ya que la medicina a avanzado mucho, por último recomienda, realizar un trabajo con el equipo, para lo cual le parece pertinente retomar la historia escolar del alumno.
18.23 llega carolina. El profesor aclara que deberían hablar con las maestras porque es un problema áulico, pero a la vez institucional, Olga dice que en cuanto a lo pedagógico responde muy bien y muestra interés, a lo que el profesor aclara que eso es un punto a favor.
Cindy opina que se podría trabajar con actividades física como una forma de descarga emocional.
Como cierre de este tema el profesor remarca que las propuestas de trabajo para mejorar su rendimiento académico deben ser presentadas al alumno siempre y cuando el mismo modifique su conducta.
Posteriormente Adriana comenta su anécdota del robo de su celular, a lo que el profesor realiza un breve análisis, sobre el lugar que ocupa hoy el celular, el cual es muy codiciado por todos los niños, adolescentes y jóvenes.
También aclara que el robo puede presentarse en muchas ocasiones como una característica de determinada patología. Acentuando que la gravedad del hecho radica en que a medida que el alumno crece va adquiriendo más fuertemente dichas conductas mal aprendidas.
Además se debe tener en cuenta que en la actualidad existen trastornos alimentario y depresivos que son características del Hombre y mujer del siglo XIX.
18:50 El docente pregunta sobre la actualización de las crónicas. A lo que la mayoría responden, que se enviaron las crónicas pero que todavía no se habían podido subir todas al blog. Entonces se recomienda que un alumno le avise a Carla que tenía que actualizar dicho espacio. Sebastián se ofrece en comunicar lo dicho a la alumna.
18:54 Comienza la Socialización sobre las visitas realizadas por el docente tutor a los establecimientos educativos.
El docente comenzó diciendo que a partir de que Carla Socializó las dificultades experimentadas con la docente orientadora. Él mismo se propuso visitar las Instituciones, con el objetivo de obtener una visión amplia sobre las residentes y el desempeño de las mismas en todas las actividades, tanto áulicas como Institucionales. Valorando la opinión de todas las docentes de la escuela, no solamente la de las docentes orientadoras.
El docente considero pertinente aclara que en el caso de la alumna Carla, las opiniones de las maestras fueron coincidentes con las de los docentes y alumnos del seminario permanente. Los que consideran que la alumna debe autoanalizar su conducta, ya que al parecer presenta dificultades en cuanto al control de sus emociones. Llegando a demostrar conductas inapropiadas dentro de los contextos tanto académicos como laboral.
También el docente insiste en la necesidad de registrar en la crónica los comentarios hechos sobre la alumna Carla. Ya que la misma estaba ausente y considera de gran importancia que la alumna conozca las observaciones que se realizaron acerca de su comportamiento.
Luego recomienda a las alumnas que les convendría tener mayor desempeño institucional, realizando diferentes tipos de actividades, como ser, el juego reglado, de cortesía a través de títeres, premiar, etc.
Remarca que debemos tener una buena conducta, orientando nuestra acción desde la ética profesional y defendiendo nuestros ideales.
Tenemos que reconocer que estamos en un rol ambivalente, porque se espera mucho de él y se da mucha responsabilidad.
Prontamente Tatiana comenta que le designaron la tarea de ocuparse de los alumnos durante el recreo, pero luego comenta no estar de acuerdo porque le parece que los alumnos están cansados de estar encerrados y el recreo es un tiempo donde los alumnos pueden realizar la actividad que ellos deseen y por ende no van a obedecer reglas. A esto el profesor aconseja que es una oportunidad de implementar juegos donde los alumnos no están obligados a participar, que sean ellos los que acepten.
Minutos más tarde el docente expresa que a su parecer las alumnas se encuentran molestas, a lo que ellas responden que siempre están cumpliendo con las demandas y les incomodan que les avisen a último momento lo que tienen que hacer. Además agregan que el hecho de generalizar los problemas de un turno, afecta a los residentes de ambos turnos.
Posteriormente una alumna pregunta sobre las visitas en el turno tarde a lo que la profesora Soria respondió que ella estaría visitando las instituciones en el trascurso de la semana.
Luego la docente pregunta si estamos conformes con las prácticas profesionales docentes realizadas en las Escuelas Especiales y con la labor de educación especial.
Ante este interrogante Tatiana responde que no quiere trabajar como maestra de grado, ya que se siente limitada por el mismo sistema educativo.
Las demás alumnas comentaron sus experiencias en las residencias donde la mayoría dicen estar disfrutando de su qué hacer, tratando de mejorar día a día.
Natalia comenta una inquietud sobre un alumno y sugiere respaldo teórico u opiniones que puedan orientar. La profesora responde que se notó el cambio del alumno y pregunta a los alumnos que opinaban acerca del relato de Natalia. Las demás alumnas opinan que la intervención de Natalia se puede fundamentar desde la teoría de Vigotsky, ya que la misma actúo como mediadora entre el alumno y el conocimiento.
Por último la profesora agrega que fue de gran importancia dicho relato, ya que el mismo refleja un proceso de aprendizaje, el cual se inicia en las prácticas y continúa durante toda la vida profesional.
Finalmente el profesor aclara que esto es lo que se llama “Incidencia Critica” la cual se produce cuando se puede reflexionar sobre sus propias prácticas. Lo que permite desarrollar un proceso de auto formación profesional.
20:04 finaliza la clase.
18.15 hs se da inicio la clase, a partir de un interrogante del profesor sobre las prácticas realizada por los alumnos, dando prioridad a las dificultades que se presentaron a nivel áulico e Institucional.
Olga comenta, que un alumno del tercer ciclo presenta problemas de conductas, tanto en el aula como en los recreos, intentando en algunas ocasiones agredir físicamente a las docentes. Las mismas ya no saben cómo abordar esta problemática. Por esta razón las maestras orientadoras les solicitan a la residente, si la misma podría elaborar algunas propuestas de trabajo para el alumno.
Seba opina que ese mismo alumno respeta más la figura masculina que femenina.
18.19 Hs llega Viviana, el profesor luego de escuchar el relato, pregunta si el alumno esta medicado y si el médico del equipo psicotécnico trabaja sobre la conducta del alumno, también agrega que hay muchos alumnos que presenta trastornos en la conducta y que los mismos se le puede controlar con algún medicamento, ya que la medicina a avanzado mucho, por último recomienda, realizar un trabajo con el equipo, para lo cual le parece pertinente retomar la historia escolar del alumno.
18.23 llega carolina. El profesor aclara que deberían hablar con las maestras porque es un problema áulico, pero a la vez institucional, Olga dice que en cuanto a lo pedagógico responde muy bien y muestra interés, a lo que el profesor aclara que eso es un punto a favor.
Cindy opina que se podría trabajar con actividades física como una forma de descarga emocional.
Como cierre de este tema el profesor remarca que las propuestas de trabajo para mejorar su rendimiento académico deben ser presentadas al alumno siempre y cuando el mismo modifique su conducta.
Posteriormente Adriana comenta su anécdota del robo de su celular, a lo que el profesor realiza un breve análisis, sobre el lugar que ocupa hoy el celular, el cual es muy codiciado por todos los niños, adolescentes y jóvenes.
También aclara que el robo puede presentarse en muchas ocasiones como una característica de determinada patología. Acentuando que la gravedad del hecho radica en que a medida que el alumno crece va adquiriendo más fuertemente dichas conductas mal aprendidas.
Además se debe tener en cuenta que en la actualidad existen trastornos alimentario y depresivos que son características del Hombre y mujer del siglo XIX.
18:50 El docente pregunta sobre la actualización de las crónicas. A lo que la mayoría responden, que se enviaron las crónicas pero que todavía no se habían podido subir todas al blog. Entonces se recomienda que un alumno le avise a Carla que tenía que actualizar dicho espacio. Sebastián se ofrece en comunicar lo dicho a la alumna.
18:54 Comienza la Socialización sobre las visitas realizadas por el docente tutor a los establecimientos educativos.
El docente comenzó diciendo que a partir de que Carla Socializó las dificultades experimentadas con la docente orientadora. Él mismo se propuso visitar las Instituciones, con el objetivo de obtener una visión amplia sobre las residentes y el desempeño de las mismas en todas las actividades, tanto áulicas como Institucionales. Valorando la opinión de todas las docentes de la escuela, no solamente la de las docentes orientadoras.
El docente considero pertinente aclara que en el caso de la alumna Carla, las opiniones de las maestras fueron coincidentes con las de los docentes y alumnos del seminario permanente. Los que consideran que la alumna debe autoanalizar su conducta, ya que al parecer presenta dificultades en cuanto al control de sus emociones. Llegando a demostrar conductas inapropiadas dentro de los contextos tanto académicos como laboral.
También el docente insiste en la necesidad de registrar en la crónica los comentarios hechos sobre la alumna Carla. Ya que la misma estaba ausente y considera de gran importancia que la alumna conozca las observaciones que se realizaron acerca de su comportamiento.
Luego recomienda a las alumnas que les convendría tener mayor desempeño institucional, realizando diferentes tipos de actividades, como ser, el juego reglado, de cortesía a través de títeres, premiar, etc.
Remarca que debemos tener una buena conducta, orientando nuestra acción desde la ética profesional y defendiendo nuestros ideales.
Tenemos que reconocer que estamos en un rol ambivalente, porque se espera mucho de él y se da mucha responsabilidad.
Prontamente Tatiana comenta que le designaron la tarea de ocuparse de los alumnos durante el recreo, pero luego comenta no estar de acuerdo porque le parece que los alumnos están cansados de estar encerrados y el recreo es un tiempo donde los alumnos pueden realizar la actividad que ellos deseen y por ende no van a obedecer reglas. A esto el profesor aconseja que es una oportunidad de implementar juegos donde los alumnos no están obligados a participar, que sean ellos los que acepten.
Minutos más tarde el docente expresa que a su parecer las alumnas se encuentran molestas, a lo que ellas responden que siempre están cumpliendo con las demandas y les incomodan que les avisen a último momento lo que tienen que hacer. Además agregan que el hecho de generalizar los problemas de un turno, afecta a los residentes de ambos turnos.
Posteriormente una alumna pregunta sobre las visitas en el turno tarde a lo que la profesora Soria respondió que ella estaría visitando las instituciones en el trascurso de la semana.
Luego la docente pregunta si estamos conformes con las prácticas profesionales docentes realizadas en las Escuelas Especiales y con la labor de educación especial.
Ante este interrogante Tatiana responde que no quiere trabajar como maestra de grado, ya que se siente limitada por el mismo sistema educativo.
Las demás alumnas comentaron sus experiencias en las residencias donde la mayoría dicen estar disfrutando de su qué hacer, tratando de mejorar día a día.
Natalia comenta una inquietud sobre un alumno y sugiere respaldo teórico u opiniones que puedan orientar. La profesora responde que se notó el cambio del alumno y pregunta a los alumnos que opinaban acerca del relato de Natalia. Las demás alumnas opinan que la intervención de Natalia se puede fundamentar desde la teoría de Vigotsky, ya que la misma actúo como mediadora entre el alumno y el conocimiento.
Por último la profesora agrega que fue de gran importancia dicho relato, ya que el mismo refleja un proceso de aprendizaje, el cual se inicia en las prácticas y continúa durante toda la vida profesional.
Finalmente el profesor aclara que esto es lo que se llama “Incidencia Critica” la cual se produce cuando se puede reflexionar sobre sus propias prácticas. Lo que permite desarrollar un proceso de auto formación profesional.
20:04 finaliza la clase.
Crónica Nº 9 Crónica de la clase del día Lunes 05 de Julio de 2010
El día 5 de Julio del corriente año tuvo lugar, en el aula habitual, el último encuentro del primer cuatrimestre de Práctica Profesional Docente.
En un primer momento antes de que los docentes se hagan presentes los alumnos nos encontrábamos reunidos en el aula deliberando a cerca de quiénes se encargarían de realizar la crónica del día.
A las 18,10 ingresa el profesor al aula preguntando cómo estábamos. Luego presenta unos materiales del Ministerio de Educación de la Nación que podrían servirnos para nuestra práctica ya que eran de cada área y planteaban diversas actividades. Mientras los alumnos continúan debatiendo sobre las crónicas, ingresa la profesora y comienza a hablar con el profesor.
Siendo las 18,20 comenzó la lectura de la crónica Nº 8 y se precedió a realizar los comentarios pertinentes y las correcciones necesarias, donde se sostuvo que el relato se basó más las cosas que sucedieron en el contexto de la clase más que en las que sucedieron en la clase misma, resaltando la importancia de rever contenidos y conceptos.
A las 18,30 se dio lugar a comentarios y consideraciones del informe de avance fijando la fecha de entrega del mismo, quedando establecido el día 27 de Julio a las 8 horas como fecha final de entrega. Así mismo la fecha de devolución se fijó para el día 6 de Agosto a la misma hora. Luego se estipuló la fecha del reencuentro y el de inicio de la residencia. Los profesores aconsejaron recabar información para durante la segunda instancia estar seguros desde donde y cómo actuar.
18. 45 el profesor entregó una guía a modo de sugerencia sobre los puntos a tener en cuenta en la realización del informe de avance monográfico. Donde a partir de ello se formularon preguntas, se aclararon dudas y se sugirieron maneras de presentar la información recolectada durante la micro experiencia. Se reasaltó la importancia de la contextualización teórica para situar las actividades realizadas.
19.00 ingresó la profesora Gladys González para aclarar las pautas de entrega del informe del taller integrador como anexo del informe de avance, donde se debía reflexionar desde un marco teórico el rol profesional del docente de educación especial en ámbitos extra escolares.
Durante la segunda hora de clase los alumnos presentaron sus dudas según sus informes, donde se compartieron experiencias y aclararon algunos puntos confusos. Uno de ellos fue el de la especificación del nivel curricular que utiliza cada institución y que debía estar aclarado en el informe.
Antes de cerrar la clase y despedirse el profesor cita a algunos alumnos a que se quedaran luego para charlar acerca de las actividades realizadas en la escuela. se despiden los profesores y los alumnos se retiran.
En un primer momento antes de que los docentes se hagan presentes los alumnos nos encontrábamos reunidos en el aula deliberando a cerca de quiénes se encargarían de realizar la crónica del día.
A las 18,10 ingresa el profesor al aula preguntando cómo estábamos. Luego presenta unos materiales del Ministerio de Educación de la Nación que podrían servirnos para nuestra práctica ya que eran de cada área y planteaban diversas actividades. Mientras los alumnos continúan debatiendo sobre las crónicas, ingresa la profesora y comienza a hablar con el profesor.
Siendo las 18,20 comenzó la lectura de la crónica Nº 8 y se precedió a realizar los comentarios pertinentes y las correcciones necesarias, donde se sostuvo que el relato se basó más las cosas que sucedieron en el contexto de la clase más que en las que sucedieron en la clase misma, resaltando la importancia de rever contenidos y conceptos.
A las 18,30 se dio lugar a comentarios y consideraciones del informe de avance fijando la fecha de entrega del mismo, quedando establecido el día 27 de Julio a las 8 horas como fecha final de entrega. Así mismo la fecha de devolución se fijó para el día 6 de Agosto a la misma hora. Luego se estipuló la fecha del reencuentro y el de inicio de la residencia. Los profesores aconsejaron recabar información para durante la segunda instancia estar seguros desde donde y cómo actuar.
18. 45 el profesor entregó una guía a modo de sugerencia sobre los puntos a tener en cuenta en la realización del informe de avance monográfico. Donde a partir de ello se formularon preguntas, se aclararon dudas y se sugirieron maneras de presentar la información recolectada durante la micro experiencia. Se reasaltó la importancia de la contextualización teórica para situar las actividades realizadas.
19.00 ingresó la profesora Gladys González para aclarar las pautas de entrega del informe del taller integrador como anexo del informe de avance, donde se debía reflexionar desde un marco teórico el rol profesional del docente de educación especial en ámbitos extra escolares.
Durante la segunda hora de clase los alumnos presentaron sus dudas según sus informes, donde se compartieron experiencias y aclararon algunos puntos confusos. Uno de ellos fue el de la especificación del nivel curricular que utiliza cada institución y que debía estar aclarado en el informe.
Antes de cerrar la clase y despedirse el profesor cita a algunos alumnos a que se quedaran luego para charlar acerca de las actividades realizadas en la escuela. se despiden los profesores y los alumnos se retiran.
Crónica Nº 8 Fecha: 14 de Junio de 2010.
El día 14 de junio de 2010 a las 18.20 hs. comienza la clase de Práctica Profesional Docente y Tecnológica cuando el profesor Luis Le Gall ingresa al aula 2 del 4º piso de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Solicita a las alumnas a cargo de la crónica anterior que comenzaran a leerla, pero luego de dar esta indicación pregunta a la clase si alguien tiene contacto con nuestra compañera, que había tenido a su bebé (refiriéndose a Daiana Faure) y justifica también la inasistencia de la profesora Silvia Soria.
A las 18.22 hs. el profesor pregunta quiénes, de los alumnos presentes en la clase, ya habían desarrollado su taller, y quienes aún no lo habían hecho. Agrega como comentario sobre los obstáculos que pueden llegar a existir al desarrollar un taller, y agrega que los que todavía no lo realizaron, tenían tiempo de hacerlo la semana siguiente.
Luego, los alumnos de la clase comienzan a comentar lo vivenciado por cada uno, los gastos que existentes para la realización del mismo, las dificultades para poder desarrollarlo a término (entre ellos están los paros, la ausencia de docentes, etc.) y los obstáculos al momento de realizar el taller. El profesor da a conocer diferentes lugares donde es posible conseguir materiales reutilizables, como ser: cartones, botellas, cajas, gomas de heladera, entre otras cosas.
A las 18.33 la alumna Tatiana pregunta al profesor si la clase de ese día era la última del cuatrimestre y el profesor le contesta con una negación. La alumna vuelve a aclarar que el lunes siguiente es feriado y por ello no hay clases, entonces el profesor dice que tenemos que programar una clase más.
Se retoma el tema anterior y el alumno Sebastian comenta su experiencia. La alumna Soledad Díaz ingresa al aula a las 18.35 hs, escucha lo que Sebastian esta comentando y agrega que no nos han enseñado en la carrera a hacer los registros, las planillas de los docente, la asistencia. En ese momento la alumna Yenny Oviedo comenta que el último año que la profesora Edith Moronni dictó clases de Pedagogía Especial, se ha enseñado a hacer registro.
A las 18.38 el profesor Luis informa que el Seminario de Práctica es permanente y que el día 28 del corriente mes tendremos clases. Agrega que ese día se pondrá la fecha de entrega del informe de avance donde deberá estar expreso los hechos vivenciados, descripción de la institución, autoevaluación del taller, plan de clase, como podríamos mejorar, cuál fue la relación y el vínculo obtenidos con la docente orientadora y que propuestas presentamos para nuestra residencia frente a dicho escenario.
A partir de esto surge un debate y cada uno comienza a plantear sus dudas. El profesor aclara que el informe del taller realizado con la profesora Gladys Gonzales es de 2 (dos) hojas de una síntesis de todo lo vivenciado y que va en el anexo del informe de avance. Es un proceso y hay que leerlo, re leerlo y reformular algunas cuestiones. Es un borrador porque va a ir cambiando a medida que revemos la escritura.
A las 18.49 hs Soledad comenta sobre un alumno que se le ha dado horario reducido y pregunta qué teoría puede utilizar para hablar sobre ello. Entonces le dice el profesor que tenga en cuenta las adaptaciones curriculares y agrega que la docencia es como dice María Elena Walsh “el mundo del revés”.
Vuelven a surgir preguntas sobre cómo realizar el informe de avance, qué hechos deben ir y el profesor aclara que en el informe de avance debe ir una descripción grupal del aula y una descripción individual de cada alumno. Hace mención también que no solo vamos a trabajar en el aula, sino también a nivel institucional y que para ello podemos presentar proyectos para los recreos, actividades grupales, etc. Entonces, Cindy pregunta cómo hace ella que está en una escuela común. El profesor habla sobre el proyecto ADI y sobe las “casuísticas”.
El profesor presenta un texto que ha sido publicado en el diario “El territorio” el día 13 de junio titulado “Infancia Ultrajada” del cual hace un breve comentario y luego entrega a la alumna Miriam para que realice un informe del mismo para la próxima clase.
A las 19.38 el profesor Luis solicita leer la crónica, pero los alumnos Sebastian y Soledad continúan conversando sobre el tema de la infancia, el abuso, el maltrato, la violación y el abuso sexual. Agregan lo difícil que es separar sentimientos y los prejuicios que tiene el adulto.
La alumna Luisa Fonseca ingresa al aula a las 19.43 sin golpear la puerta y Soledad continúa hablando. Luisa interrumpe a la compañera y avisa que a partir de las 20.00 hs hay un curso en el 4º piso y se retira. El profesor retoma el tema del abuso y se realizan algunos comentarios sobre el mismo.
A las 19.50 hs se realiza un cierre sobre el tema conversado y explica el profesor sobre las tres categorías de correcciones:
• Correcciones dadas por el profesor a tener en cuenta.
• Puntos que arreglar.
• Rehacer.
Comunica el profesor que el 27 del corriente mes es la mesa del Planeamiento Educativo y es el último plazo para entregar el informe de avance. Intentará devolvernos el 6 de agosto. Luego de que una alumna plantea que posiblemente no estaría presente en tal fecha, el profesor le informa que si no puede entregar el 27, puede hacerlo el 6 de junio.
A las 20.15 hs la alumna Cindy comenta sobre lo desarrollado en la clase del día del a fecha y en cuánto le sirvió todo lo expresado.
El profesor nos desea lo mejor en el trayecto que aún nos falta caminar, y así, a las 20.17 hs. culmina la clase.
Solicita a las alumnas a cargo de la crónica anterior que comenzaran a leerla, pero luego de dar esta indicación pregunta a la clase si alguien tiene contacto con nuestra compañera, que había tenido a su bebé (refiriéndose a Daiana Faure) y justifica también la inasistencia de la profesora Silvia Soria.
A las 18.22 hs. el profesor pregunta quiénes, de los alumnos presentes en la clase, ya habían desarrollado su taller, y quienes aún no lo habían hecho. Agrega como comentario sobre los obstáculos que pueden llegar a existir al desarrollar un taller, y agrega que los que todavía no lo realizaron, tenían tiempo de hacerlo la semana siguiente.
Luego, los alumnos de la clase comienzan a comentar lo vivenciado por cada uno, los gastos que existentes para la realización del mismo, las dificultades para poder desarrollarlo a término (entre ellos están los paros, la ausencia de docentes, etc.) y los obstáculos al momento de realizar el taller. El profesor da a conocer diferentes lugares donde es posible conseguir materiales reutilizables, como ser: cartones, botellas, cajas, gomas de heladera, entre otras cosas.
A las 18.33 la alumna Tatiana pregunta al profesor si la clase de ese día era la última del cuatrimestre y el profesor le contesta con una negación. La alumna vuelve a aclarar que el lunes siguiente es feriado y por ello no hay clases, entonces el profesor dice que tenemos que programar una clase más.
Se retoma el tema anterior y el alumno Sebastian comenta su experiencia. La alumna Soledad Díaz ingresa al aula a las 18.35 hs, escucha lo que Sebastian esta comentando y agrega que no nos han enseñado en la carrera a hacer los registros, las planillas de los docente, la asistencia. En ese momento la alumna Yenny Oviedo comenta que el último año que la profesora Edith Moronni dictó clases de Pedagogía Especial, se ha enseñado a hacer registro.
A las 18.38 el profesor Luis informa que el Seminario de Práctica es permanente y que el día 28 del corriente mes tendremos clases. Agrega que ese día se pondrá la fecha de entrega del informe de avance donde deberá estar expreso los hechos vivenciados, descripción de la institución, autoevaluación del taller, plan de clase, como podríamos mejorar, cuál fue la relación y el vínculo obtenidos con la docente orientadora y que propuestas presentamos para nuestra residencia frente a dicho escenario.
A partir de esto surge un debate y cada uno comienza a plantear sus dudas. El profesor aclara que el informe del taller realizado con la profesora Gladys Gonzales es de 2 (dos) hojas de una síntesis de todo lo vivenciado y que va en el anexo del informe de avance. Es un proceso y hay que leerlo, re leerlo y reformular algunas cuestiones. Es un borrador porque va a ir cambiando a medida que revemos la escritura.
A las 18.49 hs Soledad comenta sobre un alumno que se le ha dado horario reducido y pregunta qué teoría puede utilizar para hablar sobre ello. Entonces le dice el profesor que tenga en cuenta las adaptaciones curriculares y agrega que la docencia es como dice María Elena Walsh “el mundo del revés”.
Vuelven a surgir preguntas sobre cómo realizar el informe de avance, qué hechos deben ir y el profesor aclara que en el informe de avance debe ir una descripción grupal del aula y una descripción individual de cada alumno. Hace mención también que no solo vamos a trabajar en el aula, sino también a nivel institucional y que para ello podemos presentar proyectos para los recreos, actividades grupales, etc. Entonces, Cindy pregunta cómo hace ella que está en una escuela común. El profesor habla sobre el proyecto ADI y sobe las “casuísticas”.
El profesor presenta un texto que ha sido publicado en el diario “El territorio” el día 13 de junio titulado “Infancia Ultrajada” del cual hace un breve comentario y luego entrega a la alumna Miriam para que realice un informe del mismo para la próxima clase.
A las 19.38 el profesor Luis solicita leer la crónica, pero los alumnos Sebastian y Soledad continúan conversando sobre el tema de la infancia, el abuso, el maltrato, la violación y el abuso sexual. Agregan lo difícil que es separar sentimientos y los prejuicios que tiene el adulto.
La alumna Luisa Fonseca ingresa al aula a las 19.43 sin golpear la puerta y Soledad continúa hablando. Luisa interrumpe a la compañera y avisa que a partir de las 20.00 hs hay un curso en el 4º piso y se retira. El profesor retoma el tema del abuso y se realizan algunos comentarios sobre el mismo.
A las 19.50 hs se realiza un cierre sobre el tema conversado y explica el profesor sobre las tres categorías de correcciones:
• Correcciones dadas por el profesor a tener en cuenta.
• Puntos que arreglar.
• Rehacer.
Comunica el profesor que el 27 del corriente mes es la mesa del Planeamiento Educativo y es el último plazo para entregar el informe de avance. Intentará devolvernos el 6 de agosto. Luego de que una alumna plantea que posiblemente no estaría presente en tal fecha, el profesor le informa que si no puede entregar el 27, puede hacerlo el 6 de junio.
A las 20.15 hs la alumna Cindy comenta sobre lo desarrollado en la clase del día del a fecha y en cuánto le sirvió todo lo expresado.
El profesor nos desea lo mejor en el trayecto que aún nos falta caminar, y así, a las 20.17 hs. culmina la clase.
domingo, 20 de junio de 2010
domingo, 13 de junio de 2010
CRONICA Nº 6
18:15 hs se da inicio a la clase con la llegada la profesora Silvia Soria, que luego de saludar, sugiere comenzar con la lectura de la crónica Nº 5.
18:16 la alumna Mirian Da Rocha, inicia la lectura, durante la misma, y siendo las 18.19 llega la alumna Carla Días.
La profesora Soria, interrumpe la lectura pidiendo que se vuelva a leer una parte del relato, que no alcanzó escuchar. Después de una segunda lectura se aclaró la idea que las alumnas pretendían comunicar.
18:25 hs finalizó la lectura. Luego la docente pregunta cuales son las cuestiones encontradas en la crónica, una de las alumnas opina que la misma está bien detallada, Mirian reconoce haber leído muy rápido.
18.26 Hs, llega el profesor Luis Le Gall, saluda, y justifica el motivo de su tardanza, comentando que se debió a la participación en mesa examinadora. Al instante informa el motivo por el cual nuestras compañeras que rindieron no aprobaron el examen, por ende no podrán realizar las prácticas profesional docente. El docente sostuvo que las dificultades se debieron a la imposibilidad de responder a cuestiones esenciales y particulares de la formación. Es decir una falta de articulación entre lo observado y la forma de explicarlo. En resumen no supieron fundamentar “la famosa clase del metro”.
También comenta que nuestro compañero Villaverde se va a tomar un tiempo en el que pretende resolver algunas cuestione académicas, para después realizar las prácticas docentes.
El profesor vuelve a remarcar la importancia de fundamentar teóricamente lo observado. Convocar autores para reforzar lo que decimos, para lograr de esta forma una mirada más crítica.
18.35 hs El profesor lee una invitación que nos llegó desde el área de extensión de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, en la que se convoca la participación de alumnos y profesores a una conferencia magistral, que se desarrollará por un difusor de la pedagogía crítica, Petter Mclaren; la charla se titula “ Una Pedagogía de compromiso hacia la transformación de la práctica en el siglo: XXI”. La misma es gratuita, se dictará en el aula magna a partir de las 15.00hs, se sugiere que estemos antes para inscribirnos.
18.39hs el profesor pregunta ¿qué hicieron con el practicúm? Aclaró que es una caja de herramienta, que debemos utilizar para el trabajo independiente. Remarcó el desaprovechamiento de los docentes, por parte de los alumnos, los cuales deberíamos tomar conciencia de la necesidad de aclarar dudas y cuestiones que surgen durante el cursado de la materia.
También nos comenta que rindió Ivana, destaca que lo más importante es que reconoció y realizó un análisis de sus propias conductas.
18.42 hs el profesor retomó la idea de que la práctica debe profundizarse en un espacio de intercambio entre pares y docentes. Los cuales se reúnen con intereses y objetivos en común, fijados previamente y teniendo en cuenta que la formación es un camino personal.
18:55 El docente pregunta si alguien leyó sobre observación, la alumna Romina comenta que buscó a Ander Egg, el cual habla sobre observación estructurada y no estructurada, el profesor menciona que se puede ser participante observador y observador participante.
Seguidamente nombra la necesidad de visitar el espacio virtual, (blog).
19.01hs La alumna Carla lee un artículo sobre La educación en tiempo de internet, escrito por Pisitelli Alejandro, el artículo trata sobre el uso masivo de internet. El autor resalta que la escuela siempre mantuvo una postura de rechazo hacia la adopción de las tecnologías, centrándose en los contenidos y no en el desarrollo de competencias, luego de la lectura el docente menciona que el conocimiento circula por ámbitos extra escolares y que nuestras propuestas didácticas deben centrarse en lo Ético, en el desarrollo de valores.
Luego de esta charla hubo un momento de dispersión en la clase, donde respondió a una pregunta formulada por la profesora Soria, acerca de si todos tienen acceso al blog, y los alumnos dialogaron al respecto.
En el marco de la clase de práctica profesional docente y tecnológica, donde los alumnos se Allan próximos a realizar las primeras experiencias de acercamiento al ámbito educativo, el docente hace entrega de una nota a los/as alumnas/os, explicando que la misma, deberá ser presentada a las/os maestras/os de las escuelas que le corresponda a cada alumna/o. La nota está dirigida al docente orientador, en la cual se les comunica lo que se pretende realiza en las escuelas y el tiempo de duración de la experiencia. El contenido de la nota está dividido en dos ejes, punto A y B, en primero se comunica los docentes orientadores que a través de las observaciones, entrevistas y registros se realicen en la institución; se pretende llegar a la elaboración de una aproximación diagnostica, tanto Áulica como Institucional. Las cuales facilitarán el diseño y programación de una micro-experiencia de enseñanza. En el segundo punto se hace referencia a la programación del taller de micro-experiencia, el cual debe ser acorde a expectativas de logro, objetivos y /o contenidos curriculares propuestos por la docente del aula. Por otro lado, los alumnos practicantes deberán acordar horarios y días de asistencias a la Institución; además cabe aclarar que el taller se realizará cuando el docente orientador haya aprobado la programación del mismo.
Minutos después de la lectura de la nota, la alumna Lorena preguntó sobre el punto B de la misma, precisamente sobre el tiempo de duración de la micro-experiencia, el profesor aclara que la misma, es breve, acotada en el tiempo, donde cada uno tendrá una experiencia personal y grupal, que dependerá del vínculo establecido con el/las docentes orientadoras/es. También destaca que realizaremos una aproximación diagnóstica áulica e institucional, además del desarrollo de un taller, los cuales se incluirán en el informe.
19.35 hs La profesora Silvia da a conocer la escuelas designadas a cada alumna/o, también se acuerda la fecha y la hora de encuentro con cada grupo de alumno en las escuelas correspondiente.
19.44hs finaliza la clase.
18:16 la alumna Mirian Da Rocha, inicia la lectura, durante la misma, y siendo las 18.19 llega la alumna Carla Días.
La profesora Soria, interrumpe la lectura pidiendo que se vuelva a leer una parte del relato, que no alcanzó escuchar. Después de una segunda lectura se aclaró la idea que las alumnas pretendían comunicar.
18:25 hs finalizó la lectura. Luego la docente pregunta cuales son las cuestiones encontradas en la crónica, una de las alumnas opina que la misma está bien detallada, Mirian reconoce haber leído muy rápido.
18.26 Hs, llega el profesor Luis Le Gall, saluda, y justifica el motivo de su tardanza, comentando que se debió a la participación en mesa examinadora. Al instante informa el motivo por el cual nuestras compañeras que rindieron no aprobaron el examen, por ende no podrán realizar las prácticas profesional docente. El docente sostuvo que las dificultades se debieron a la imposibilidad de responder a cuestiones esenciales y particulares de la formación. Es decir una falta de articulación entre lo observado y la forma de explicarlo. En resumen no supieron fundamentar “la famosa clase del metro”.
También comenta que nuestro compañero Villaverde se va a tomar un tiempo en el que pretende resolver algunas cuestione académicas, para después realizar las prácticas docentes.
El profesor vuelve a remarcar la importancia de fundamentar teóricamente lo observado. Convocar autores para reforzar lo que decimos, para lograr de esta forma una mirada más crítica.
18.35 hs El profesor lee una invitación que nos llegó desde el área de extensión de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, en la que se convoca la participación de alumnos y profesores a una conferencia magistral, que se desarrollará por un difusor de la pedagogía crítica, Petter Mclaren; la charla se titula “ Una Pedagogía de compromiso hacia la transformación de la práctica en el siglo: XXI”. La misma es gratuita, se dictará en el aula magna a partir de las 15.00hs, se sugiere que estemos antes para inscribirnos.
18.39hs el profesor pregunta ¿qué hicieron con el practicúm? Aclaró que es una caja de herramienta, que debemos utilizar para el trabajo independiente. Remarcó el desaprovechamiento de los docentes, por parte de los alumnos, los cuales deberíamos tomar conciencia de la necesidad de aclarar dudas y cuestiones que surgen durante el cursado de la materia.
También nos comenta que rindió Ivana, destaca que lo más importante es que reconoció y realizó un análisis de sus propias conductas.
18.42 hs el profesor retomó la idea de que la práctica debe profundizarse en un espacio de intercambio entre pares y docentes. Los cuales se reúnen con intereses y objetivos en común, fijados previamente y teniendo en cuenta que la formación es un camino personal.
18:55 El docente pregunta si alguien leyó sobre observación, la alumna Romina comenta que buscó a Ander Egg, el cual habla sobre observación estructurada y no estructurada, el profesor menciona que se puede ser participante observador y observador participante.
Seguidamente nombra la necesidad de visitar el espacio virtual, (blog).
19.01hs La alumna Carla lee un artículo sobre La educación en tiempo de internet, escrito por Pisitelli Alejandro, el artículo trata sobre el uso masivo de internet. El autor resalta que la escuela siempre mantuvo una postura de rechazo hacia la adopción de las tecnologías, centrándose en los contenidos y no en el desarrollo de competencias, luego de la lectura el docente menciona que el conocimiento circula por ámbitos extra escolares y que nuestras propuestas didácticas deben centrarse en lo Ético, en el desarrollo de valores.
Luego de esta charla hubo un momento de dispersión en la clase, donde respondió a una pregunta formulada por la profesora Soria, acerca de si todos tienen acceso al blog, y los alumnos dialogaron al respecto.
En el marco de la clase de práctica profesional docente y tecnológica, donde los alumnos se Allan próximos a realizar las primeras experiencias de acercamiento al ámbito educativo, el docente hace entrega de una nota a los/as alumnas/os, explicando que la misma, deberá ser presentada a las/os maestras/os de las escuelas que le corresponda a cada alumna/o. La nota está dirigida al docente orientador, en la cual se les comunica lo que se pretende realiza en las escuelas y el tiempo de duración de la experiencia. El contenido de la nota está dividido en dos ejes, punto A y B, en primero se comunica los docentes orientadores que a través de las observaciones, entrevistas y registros se realicen en la institución; se pretende llegar a la elaboración de una aproximación diagnostica, tanto Áulica como Institucional. Las cuales facilitarán el diseño y programación de una micro-experiencia de enseñanza. En el segundo punto se hace referencia a la programación del taller de micro-experiencia, el cual debe ser acorde a expectativas de logro, objetivos y /o contenidos curriculares propuestos por la docente del aula. Por otro lado, los alumnos practicantes deberán acordar horarios y días de asistencias a la Institución; además cabe aclarar que el taller se realizará cuando el docente orientador haya aprobado la programación del mismo.
Minutos después de la lectura de la nota, la alumna Lorena preguntó sobre el punto B de la misma, precisamente sobre el tiempo de duración de la micro-experiencia, el profesor aclara que la misma, es breve, acotada en el tiempo, donde cada uno tendrá una experiencia personal y grupal, que dependerá del vínculo establecido con el/las docentes orientadoras/es. También destaca que realizaremos una aproximación diagnóstica áulica e institucional, además del desarrollo de un taller, los cuales se incluirán en el informe.
19.35 hs La profesora Silvia da a conocer la escuelas designadas a cada alumna/o, también se acuerda la fecha y la hora de encuentro con cada grupo de alumno en las escuelas correspondiente.
19.44hs finaliza la clase.
CRÓNICA Nº 5
La clase desarrollada el día 3 de mayo de 2010 de Práctica Profesional Docente y Tecnológica, en el cuarto piso de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, se dio inicio a las 18 horas con la llegada del profesor Luis Le Gall, quien apenas ingresó a la clase, planteó la posibilidad de un cambio de aula, pero que al parecer no se pudo llevar a cabo. Comentó que la mesa de examen prevista para el jueves de esa semana se pasaría para el lunes próximo debido a un compromiso del mismo, dicha mesa sería definitoria para las alumnas que cursan la materia de forma condicional. Cuando llego la profesora Soria el profesor le explicó los motivos por los cuales se pasarían las mesas.
Luego de varios minutos del inicio de la clase, algunos alumnos siguieron ingresando a la misma, posteriormente se comenzó a leer la crónica de la clase anterior a cargo de Díaz, Soledad y Calderón, Sebastián.
Cuando se finalizó la lectura, el profesor solicitó las opiniones del resto de los alumnos, con respecto a ésta, específicamente preguntó“¿Cómo sonó la lectura?”. Algunos opinaron que fue muy detallada y que también hubo algunas confusiones con el uso de los tiempos verbales y las personas. La profesora Soria preguntó porque se detallaron tanto los horarios al realizar la crónica. Soledad explicó que pusieron los horarios cada vez que se cambiaba de actividad. Entonces el profesor Le Gall aclaró que se debían poner los horarios cada vez que se realizaran cambios en los grandes grupos, bloques o núcleos de actividades. Mientras se seguía analizando la crónica, ingresó el encargado de patrimonio con los equipos que se utilizarían para la clase simulada que se realizaría en algunos minutos.
El profesor volvió a preguntar acerca de la forma en la que estuvo redactada la crónica y aclaró que no se debían mezclar los tiempos o las personas, y que no estuvo muy fluido y además se realizaron muchas afirmaciones. Soledad argumentó que todo lo expuesto en el relato estaba grabado. El profesor afirmó que la crónica mejoró mucho y se realizaron muchas indicaciones.
Luego se realizó la devolución del trabajo escrito, expuesto en la clase anterior sobre el Proyecto ADI, se solicitó que una de las alumnas realizara la lectura del comentario del profesor sobre el trabajo.
Al iniciar la lectura del comentario del profesor, éste aclaró que se debe dejar en claro la intención y la limitación del tema a tratar y que quizás en esta caso se excedieron estos límites, ya que la estrategia desplazó el contenido, y dicho contenido fue utilizado como un disparador para realizar la casuística. Aclaró que se hizo este comentario porque es muy probable que esto pueda volver a ocurrir. La conclusión de la devolución del trabajo es que la clase fue dinámica y hubo una excelente búsqueda de material y que debían releer la casuística y reformular la consigna para trabajar más sobre las Necesidades Educativas Especiales y no tanto sobre la diversidad y las Necesidades Educativas Individuales. Una de las alumnas del grupo, Tatiana preguntó si se podría compartir la bibliografía con los compañeros, y el profesor explicó que todo se puede leer, si se tiene en cuenta la fuente, así se pueden tener diferentes perspectivas y enriquecer la discusión y registrar el pensamiento divergente para valorizar una cultura democrática.
Se continuó realizando la lectura, en donde se resaltó el trabajo en grupo y el profesor preguntó si las alumnas estaban conformes con su trabajo y cual fue el aprendizaje más doloroso, otra de las alumnas, Olga dijo que fue la aceptación de la crítica.
18:54: Se inició la clase simulada. El profesor solicitó a los demás alumnos que realizaran un registro escrito de la misma. El grupo estuvo integrado por Alejandra, Marcela y Daiana. Alejandra inició diciendo que el documento con el cual trabajaron fue “Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina” Documentos Orientaciones 1 (2009). Se preguntó cual era fuente de dicho documento, respondieron que es era del Ministerio de Educación.
Comenzaron a hablar sobre el concepto de Inclusión y proyectaron un video con respecto a esto, en el cual se visualizaron imágenes ilustrativas sobre la inclusión y algunos conceptos claves como diversidad, integración e inclusión, se dio la fuente del video y solicitaron que se conformen dos grupos con la consigna de “reconceptualizar Inclusión e Integración”, para ello se entregaron dos afiches para escribir las reconceptualizaciones. Sin mayores dificultades se formaron los dos grupos. Uno de ellos comenzó a escribir directamente en el afiche y el otro en una hoja. Se logró observar una gran participación e interés en ambos grupos. Esta actividad tomó más tiempo del previsto por las alumnas expositoras.
Se realizó la lectura de los dos conceptos por parte de ambos grupos, dejando los mismos pegados en el pizarrón para ser retomados luego. Se prosiguió con el desarrollo del tema el cual estuvo apoyado técnicamente por un PowerPoint en donde, en primer lugar se realizó la presentación del tema “La modalidad Educación Especial”, luego se expusieron algunas de las nociones mas importantes trabajadas, entre las cuales se destacaron los marcos normativos y el sistema educativo, en donde se tomo como referencia a la Ley Nacional de Educación nº 26.206, en la cual se establecieron 8 modalidades, entre las cuales se distingue a la Educación Especial, la cual se rige por el principio de la inclusión educativa, que es entendida como la “…capacidad del Sistema Educativo de atender a todos los niños/as, sin exclusiones de ningún tipo y basándose en la diversidad…”
Luego de la presentación y desarrollo del tema, surgió un debate entre todo el grupo sobre los conceptos de Inclusión e Integración, cuales eran sus diferencias, ya que fue posible observar que prácticamente todos los alumnos tenían una confusión con respecto a esto, lo cual se pudo ver al contrastar las respuestas dadas y escritas en los afiches al principio de la clase y los expuestos por las alumnas al desarrollar el tema.
Finalmente se concluyó que puede haber inclusión con integración y que ambos conceptos no son excluyentes, sino que más bien son complementarios.
19:54: Cierre de la clase simulada.
El profesor les preguntó como se había sentidos las alumnas con el desarrollo de la clase simulada. Éstas expresaron que se sintieron algo nerviosas ya que les resultó bastante difícil entender el tema, por lo cual debieron releer muchas veces el material para lograr comprenderlo.
A pesar de que se trató de aclarar que es integración y que es inclusión, aún existían dudas con respecto a esto, por lo cual el profesor propuso que reviéramos estos conceptos. Éste preguntó además que fue lo mas importante de la clase, y se dijo que la relatividad de los conceptos, en donde no hay un antagonismo entre inclusión e integración. El profesor afirmó que “se debe acortar un poco lo que ceemos que sabemos y lo que realmente sabemos”.
Se solicitó a las alumnas que desarrollaron la clase simulada que en el siguiente encuentro comentaran cuales fueron sus estrategias para aprender.
A las 20:10 hs. se finalizó la clase.
Luego de varios minutos del inicio de la clase, algunos alumnos siguieron ingresando a la misma, posteriormente se comenzó a leer la crónica de la clase anterior a cargo de Díaz, Soledad y Calderón, Sebastián.
Cuando se finalizó la lectura, el profesor solicitó las opiniones del resto de los alumnos, con respecto a ésta, específicamente preguntó“¿Cómo sonó la lectura?”. Algunos opinaron que fue muy detallada y que también hubo algunas confusiones con el uso de los tiempos verbales y las personas. La profesora Soria preguntó porque se detallaron tanto los horarios al realizar la crónica. Soledad explicó que pusieron los horarios cada vez que se cambiaba de actividad. Entonces el profesor Le Gall aclaró que se debían poner los horarios cada vez que se realizaran cambios en los grandes grupos, bloques o núcleos de actividades. Mientras se seguía analizando la crónica, ingresó el encargado de patrimonio con los equipos que se utilizarían para la clase simulada que se realizaría en algunos minutos.
El profesor volvió a preguntar acerca de la forma en la que estuvo redactada la crónica y aclaró que no se debían mezclar los tiempos o las personas, y que no estuvo muy fluido y además se realizaron muchas afirmaciones. Soledad argumentó que todo lo expuesto en el relato estaba grabado. El profesor afirmó que la crónica mejoró mucho y se realizaron muchas indicaciones.
Luego se realizó la devolución del trabajo escrito, expuesto en la clase anterior sobre el Proyecto ADI, se solicitó que una de las alumnas realizara la lectura del comentario del profesor sobre el trabajo.
Al iniciar la lectura del comentario del profesor, éste aclaró que se debe dejar en claro la intención y la limitación del tema a tratar y que quizás en esta caso se excedieron estos límites, ya que la estrategia desplazó el contenido, y dicho contenido fue utilizado como un disparador para realizar la casuística. Aclaró que se hizo este comentario porque es muy probable que esto pueda volver a ocurrir. La conclusión de la devolución del trabajo es que la clase fue dinámica y hubo una excelente búsqueda de material y que debían releer la casuística y reformular la consigna para trabajar más sobre las Necesidades Educativas Especiales y no tanto sobre la diversidad y las Necesidades Educativas Individuales. Una de las alumnas del grupo, Tatiana preguntó si se podría compartir la bibliografía con los compañeros, y el profesor explicó que todo se puede leer, si se tiene en cuenta la fuente, así se pueden tener diferentes perspectivas y enriquecer la discusión y registrar el pensamiento divergente para valorizar una cultura democrática.
Se continuó realizando la lectura, en donde se resaltó el trabajo en grupo y el profesor preguntó si las alumnas estaban conformes con su trabajo y cual fue el aprendizaje más doloroso, otra de las alumnas, Olga dijo que fue la aceptación de la crítica.
18:54: Se inició la clase simulada. El profesor solicitó a los demás alumnos que realizaran un registro escrito de la misma. El grupo estuvo integrado por Alejandra, Marcela y Daiana. Alejandra inició diciendo que el documento con el cual trabajaron fue “Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina” Documentos Orientaciones 1 (2009). Se preguntó cual era fuente de dicho documento, respondieron que es era del Ministerio de Educación.
Comenzaron a hablar sobre el concepto de Inclusión y proyectaron un video con respecto a esto, en el cual se visualizaron imágenes ilustrativas sobre la inclusión y algunos conceptos claves como diversidad, integración e inclusión, se dio la fuente del video y solicitaron que se conformen dos grupos con la consigna de “reconceptualizar Inclusión e Integración”, para ello se entregaron dos afiches para escribir las reconceptualizaciones. Sin mayores dificultades se formaron los dos grupos. Uno de ellos comenzó a escribir directamente en el afiche y el otro en una hoja. Se logró observar una gran participación e interés en ambos grupos. Esta actividad tomó más tiempo del previsto por las alumnas expositoras.
Se realizó la lectura de los dos conceptos por parte de ambos grupos, dejando los mismos pegados en el pizarrón para ser retomados luego. Se prosiguió con el desarrollo del tema el cual estuvo apoyado técnicamente por un PowerPoint en donde, en primer lugar se realizó la presentación del tema “La modalidad Educación Especial”, luego se expusieron algunas de las nociones mas importantes trabajadas, entre las cuales se destacaron los marcos normativos y el sistema educativo, en donde se tomo como referencia a la Ley Nacional de Educación nº 26.206, en la cual se establecieron 8 modalidades, entre las cuales se distingue a la Educación Especial, la cual se rige por el principio de la inclusión educativa, que es entendida como la “…capacidad del Sistema Educativo de atender a todos los niños/as, sin exclusiones de ningún tipo y basándose en la diversidad…”
Luego de la presentación y desarrollo del tema, surgió un debate entre todo el grupo sobre los conceptos de Inclusión e Integración, cuales eran sus diferencias, ya que fue posible observar que prácticamente todos los alumnos tenían una confusión con respecto a esto, lo cual se pudo ver al contrastar las respuestas dadas y escritas en los afiches al principio de la clase y los expuestos por las alumnas al desarrollar el tema.
Finalmente se concluyó que puede haber inclusión con integración y que ambos conceptos no son excluyentes, sino que más bien son complementarios.
19:54: Cierre de la clase simulada.
El profesor les preguntó como se había sentidos las alumnas con el desarrollo de la clase simulada. Éstas expresaron que se sintieron algo nerviosas ya que les resultó bastante difícil entender el tema, por lo cual debieron releer muchas veces el material para lograr comprenderlo.
A pesar de que se trató de aclarar que es integración y que es inclusión, aún existían dudas con respecto a esto, por lo cual el profesor propuso que reviéramos estos conceptos. Éste preguntó además que fue lo mas importante de la clase, y se dijo que la relatividad de los conceptos, en donde no hay un antagonismo entre inclusión e integración. El profesor afirmó que “se debe acortar un poco lo que ceemos que sabemos y lo que realmente sabemos”.
Se solicitó a las alumnas que desarrollaron la clase simulada que en el siguiente encuentro comentaran cuales fueron sus estrategias para aprender.
A las 20:10 hs. se finalizó la clase.
CRONICA Nº 4 TITULO: “LA GRANDOTA, LA VOZ Y EL ANGEL” Fecha de clase: 26 de Abril de 2.010.
La clase comienza siendo las 18:05hs con la lectura de la crónica de la clase anterior a cargo de las alumnas Bosing Olga y Natalia Acuña.
En esta ocasión no se registran inasistencias a clase ni tardanzas.
Durante la lectura el profesor solicita que se detenga la misma y que sea repetido el párrafo que comentaba sobre el objetivo de nuestra práctica educativa, luego se prosigue con la lectura.
18:18hs: Se finaliza con la lectura y el docente pregunta ¿Cuál fue el cierre de la crónica?¿de la clase anterior? Ya que la misma no queda clara.
Se pregunta al resto de la clase que opinión podían dar acerca de lo leído, a esto Devora Paz responde que la primera parte fue interesante pero que la segunda resultaba densa, opinión que es compartida por varias persona.
Le Gall explica son documentos y por lo tanto es importante el detalle de los mismos y que las fuentes utilizadas fueron pertinentes.
Retoma el párrafo resaltado durante la lectura y aclara las dudas existentes acerca de los ambientes contaminados en la práctica.
18:24hs: Se solicita a la alumna Miriam Da Rocha que justifique su inasistencia a la clase anterior, la misma explica que tuvo inconvenientes familiares y alega que se compromete a no volver a faltar.
18:26hs: Se vuelve a solicitar los certificados laborales y se acuerda con los alumnos que en última instancia si el empleador no les extiende la certificación deberán ser ellos quienes deban realizar una planilla con el horario en el que presta servicio.
Se conversa acerca de cómo está funcionando el blog de la cátedra y se pide a los alumnos que ya lo han visitado que levanten las manos para tener un control.
Se entrega material bibliográfico titulado “La Simulación como Estrategia didáctica”. Se realiza un pequeño debate sobre el mismo.
18:42hs: Recién vienen a preparar los equipos para la clase simulada, el docente aclara que sólo marcaremos el tiempo en las crónicas cuando se cambie la actividad.
18:49hs: Comienza la clase simulada por Tatiana Wojtowicz, Lorena Sztinka y Adriana Tereschuk sobre el Proyecto ADIS.
Comienzan preguntando si hemos leído el proyecto y solicitan palabras claves del mismo.
Se intenta generar una dinámica en la clase a través de preguntas disparadoras como ¿es lo mismo la diversidad en la Escuela Común que en la Escuela Especial? ¿Cuál es el rol del Profesor de educación Especial en la escuela común?. Esto posibilita que cada uno de los alumnos plantee su postura acerca da la temática.
18:53hs: Siguen los problemas tecnológicos.
Las alumnas antes mencionadas titulan a su clase “Adversidad en la Diversidad” y explican el por qué del mismo. Utilizan como apoyo didáctico un power point elaborado por ellas mismas.
Como evaluación de la clase, las expositoras entregan una casuística para ser analizada en grupo y presentar verbalmente las conclusiones obtenidas.
Al parecer hubo un problema en la interpretación de la consigna con respecto a la división de los grupos. La puesta en común comienza con reclamos acerca de la cantidad de información en la casuística y realizando preguntas sobre la misma.
Las expositoras resaltan una pregunta en particular y explican que es un dato importante así como también nos muestran que todos los interrogantes surgidos durante la lectura de la actividad son producto de la formación académica recibida y que hoy estamos preparados para cuestionar.
Mientras cada grupo opina sobre el caso, los docentes no intervienen, afloran las diferentes posiciones del alumnado.
El docente interviene porque la clase se extendió más de lo debido y solicita al grupo que comience su autoevaluación, cada una expresa como se sintió durante la simulación la clase.
El docente pide al resto de la clase que exponga lo registrado durante la clase, todos aportamos datos importantes que les permitió a ellas realizar otro tipo de análisis y dar cuenta de que las debilidades estuvieron en los conceptos, la falta de material sobre diversidad y los desperfectos técnicos.
En la coevaluacion se nos recuerda que esta parte de la evaluación requiere de cierto grado de confiabilidad, respeto y colaboración. Se realiza la coevaluacion con aporte para mejorar.
La Profesora González ingresa para comunicar y acordar con todos nosotros el horario en el que nos reuniríamos.
Se produce una discusión producto de un mal entendido o una mala expresión entre Yeni y Tatiana que al margen de interrumpir, molestar o cambiar el ambiente de la clase, marcó un cambio profundo en el grupo en general a comparación de años anteriores, coincidente tal vez con el entender que no se tenía intención de destruir a nadie sino de construir un grupo de trabajo.
En la devolución la profesora Silvia Soria rescata la interacción que se produjo en la clase y nos recuerda que debemos tener la humildad suficiente para colocarnos en el lugar de aprendientes y sugiere que hubiese sido un material muy rico que se tomaran las demandas surgidas de los alumnos y registrarlas para trabajarlas en un análisis más profundo porque es aquí donde aparece el sujeto y las personalidades de cada uno.
El profesor concuerda con lo dicho por la profesora, rescata que los alumnos hayan realizado su plan de clase entendiendo de esta manera a la clase como un circuito.
Señala la fortaleza que existió en las expositoras y les marca no se debe perder de vista el rol, hay que tener un pequeño cuidado de cuál es la actitud que debemos tener como practicantes, como residentes, nuestra posición debe ser de escucha atenta, observador. De colaborador con la docente siempre en actitud de aprender porque eso es lo que vamos a hacer y se van a hacer aportes en la medida que se pueda, ese es nuestro rol y no hay que perder de vista que la responsable de las clases va a ser la docente no nosotros que uno va a poner lo mejor de sí dentro de sus posibilidades.
Es un aspecto a tener en cuenta y que es modificable y justamente surgió en las alumnas que ya están trabajando como docentes.
En esta ocasión no se registran inasistencias a clase ni tardanzas.
Durante la lectura el profesor solicita que se detenga la misma y que sea repetido el párrafo que comentaba sobre el objetivo de nuestra práctica educativa, luego se prosigue con la lectura.
18:18hs: Se finaliza con la lectura y el docente pregunta ¿Cuál fue el cierre de la crónica?¿de la clase anterior? Ya que la misma no queda clara.
Se pregunta al resto de la clase que opinión podían dar acerca de lo leído, a esto Devora Paz responde que la primera parte fue interesante pero que la segunda resultaba densa, opinión que es compartida por varias persona.
Le Gall explica son documentos y por lo tanto es importante el detalle de los mismos y que las fuentes utilizadas fueron pertinentes.
Retoma el párrafo resaltado durante la lectura y aclara las dudas existentes acerca de los ambientes contaminados en la práctica.
18:24hs: Se solicita a la alumna Miriam Da Rocha que justifique su inasistencia a la clase anterior, la misma explica que tuvo inconvenientes familiares y alega que se compromete a no volver a faltar.
18:26hs: Se vuelve a solicitar los certificados laborales y se acuerda con los alumnos que en última instancia si el empleador no les extiende la certificación deberán ser ellos quienes deban realizar una planilla con el horario en el que presta servicio.
Se conversa acerca de cómo está funcionando el blog de la cátedra y se pide a los alumnos que ya lo han visitado que levanten las manos para tener un control.
Se entrega material bibliográfico titulado “La Simulación como Estrategia didáctica”. Se realiza un pequeño debate sobre el mismo.
18:42hs: Recién vienen a preparar los equipos para la clase simulada, el docente aclara que sólo marcaremos el tiempo en las crónicas cuando se cambie la actividad.
18:49hs: Comienza la clase simulada por Tatiana Wojtowicz, Lorena Sztinka y Adriana Tereschuk sobre el Proyecto ADIS.
Comienzan preguntando si hemos leído el proyecto y solicitan palabras claves del mismo.
Se intenta generar una dinámica en la clase a través de preguntas disparadoras como ¿es lo mismo la diversidad en la Escuela Común que en la Escuela Especial? ¿Cuál es el rol del Profesor de educación Especial en la escuela común?. Esto posibilita que cada uno de los alumnos plantee su postura acerca da la temática.
18:53hs: Siguen los problemas tecnológicos.
Las alumnas antes mencionadas titulan a su clase “Adversidad en la Diversidad” y explican el por qué del mismo. Utilizan como apoyo didáctico un power point elaborado por ellas mismas.
Como evaluación de la clase, las expositoras entregan una casuística para ser analizada en grupo y presentar verbalmente las conclusiones obtenidas.
Al parecer hubo un problema en la interpretación de la consigna con respecto a la división de los grupos. La puesta en común comienza con reclamos acerca de la cantidad de información en la casuística y realizando preguntas sobre la misma.
Las expositoras resaltan una pregunta en particular y explican que es un dato importante así como también nos muestran que todos los interrogantes surgidos durante la lectura de la actividad son producto de la formación académica recibida y que hoy estamos preparados para cuestionar.
Mientras cada grupo opina sobre el caso, los docentes no intervienen, afloran las diferentes posiciones del alumnado.
El docente interviene porque la clase se extendió más de lo debido y solicita al grupo que comience su autoevaluación, cada una expresa como se sintió durante la simulación la clase.
El docente pide al resto de la clase que exponga lo registrado durante la clase, todos aportamos datos importantes que les permitió a ellas realizar otro tipo de análisis y dar cuenta de que las debilidades estuvieron en los conceptos, la falta de material sobre diversidad y los desperfectos técnicos.
En la coevaluacion se nos recuerda que esta parte de la evaluación requiere de cierto grado de confiabilidad, respeto y colaboración. Se realiza la coevaluacion con aporte para mejorar.
La Profesora González ingresa para comunicar y acordar con todos nosotros el horario en el que nos reuniríamos.
Se produce una discusión producto de un mal entendido o una mala expresión entre Yeni y Tatiana que al margen de interrumpir, molestar o cambiar el ambiente de la clase, marcó un cambio profundo en el grupo en general a comparación de años anteriores, coincidente tal vez con el entender que no se tenía intención de destruir a nadie sino de construir un grupo de trabajo.
En la devolución la profesora Silvia Soria rescata la interacción que se produjo en la clase y nos recuerda que debemos tener la humildad suficiente para colocarnos en el lugar de aprendientes y sugiere que hubiese sido un material muy rico que se tomaran las demandas surgidas de los alumnos y registrarlas para trabajarlas en un análisis más profundo porque es aquí donde aparece el sujeto y las personalidades de cada uno.
El profesor concuerda con lo dicho por la profesora, rescata que los alumnos hayan realizado su plan de clase entendiendo de esta manera a la clase como un circuito.
Señala la fortaleza que existió en las expositoras y les marca no se debe perder de vista el rol, hay que tener un pequeño cuidado de cuál es la actitud que debemos tener como practicantes, como residentes, nuestra posición debe ser de escucha atenta, observador. De colaborador con la docente siempre en actitud de aprender porque eso es lo que vamos a hacer y se van a hacer aportes en la medida que se pueda, ese es nuestro rol y no hay que perder de vista que la responsable de las clases va a ser la docente no nosotros que uno va a poner lo mejor de sí dentro de sus posibilidades.
Es un aspecto a tener en cuenta y que es modificable y justamente surgió en las alumnas que ya están trabajando como docentes.
lunes, 17 de mayo de 2010
LEY Nº 1420 DE EDUCACIÓN COMÚN (8 DE JULIO DE 1884)
LEYES
LEY Nº 1420 DE EDUCACIÓN COMÚN
(8 DE JULIO DE 1884)
Artículo 11º- Además de las escuelas comunes mencionadas, se establecerán las siguientes escuelas especiales de enseñanza primaria. Uno o más Jardines de Infantes en las ciudades donde sea posible dotarlos suficientemente. Escuelas para adultos, en los cuarteles, guarniciones, buques de guerra, cárceles, fábricas y otros establecimientos donde pueda encontrarse ordinariamente reunido un número, cuanto menos, de cuarenta adultos ineducados. Escuelas ambulantes, en las campañas, donde, por hallarse muy diseminada la población, no fuese posible establecer con ventaja escuelas fijas.
Capítulo VI
Dirección y Administración de las escuelas públicas:
20º Contratar dentro y fuera del país los maestros especiales que a su juicio fuesen necesarios, con aprobación del Ministerio de Instrucción Pública.
LEY N° 26.206
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL:
CAPÍTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la
persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.
c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.
d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana.
e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.
f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.
h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.
i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.
j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como
principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje
necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.
l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.
m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.
o) Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten.
p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable.
q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
r) Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo
armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad.
s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.
t) Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
u) Coordinar las políticas de educación, ciencia y tecnología con las de cultura,
salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la población, aprovechando al máximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.
v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del
concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
CAPÍTULO VIII
EDUCACIÓN ESPECIAL
ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el
marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos
competentes para la aplicación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el
desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para
lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.
ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la
integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrán las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la
vida.
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
ARTÍCULO 45.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Asimismo, participarán en mecanismos de articulación entre ministerios y otros organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades, temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.
( A partir de esta Ley el Documento que baja del Misterio de Educación de la Nación por el cual se rigen las Escuelas Especiales es el ACUERDO MARCO para la Educación Especial, donde se detallan bien temas como: integración, ciclado, etc.)
Ley Federal de Educación Nº 24.195
TÍTULO I
Derechos, obligaciones y garantías
Artículo 1º El derecho constitucional de enseñar y aprender queda regulado, para su ejercicio en todo el territorio argentino, por la presente ley que, sobre la base de principios, establece los objetivos de la educación en tanto bien social y responsabilidad común, instituye las normas referentes a la organización y unidad del Sistema Nacional de Educación, y señala el inicio y la dirección de su paulatina reconversión para la continua adecuación a las necesidades nacionales dentro de los procesos de integración.
Artículo 2º El Estado Nacional tiene la responsabilidad principal e indelegable de fijar y controlar el cumplimiento de la política educativa, tendiente a conformar una sociedad argentina justa y autónoma, a la vez que integrada a la región, al continente y al mundo.
Artículo 3º El Estado Nacional, las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, garantizan el acceso a la educación en todos los ciclos, niveles y regímenes especiales, a toda la población, mediante la creación, sostenimiento, autorización y supervisión de los servicios necesarios, con la participación de la familia, la comunidad, sus organizaciones y la iniciativa privada.
Artículo 4º Las acciones educativas son responsabilidad de la familia, como agente natural y primario de la educación, del Estado Nacional como responsable principal, de las Provincias, los Municipios, la Iglesia Católica, las demás confesiones religiosas oficialmente reconocidas y las Organizaciones Sociales.
TÍTULO III
Estructura del Sistema Educativo Nacional
Capítulo VII
Regímenes Especiales
A: Educación Especial
Artículo 27º - Las Autoridades Educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires coordinaran con las de otras areas acciones de carácter preventivo y otras dirigidas a la detección de niños/as con necesidades especiales.
El cumplimiento de la obligatoriedad indicada en el Artículo 10 incisos a) y b), tendrá en cuenta las condiciones personales de educando/a.
Artículo 28º - Los objetivos de la Educación Especial son:
a) Garantizar la atención de las personas con estas necesidades educativas desde el momento de su detección. Este servicio se prestara en Centros o Escuelas de Educación Especial.
b) Brindar una formación individualizada, normalizadora e integradora, orientada al desarrollo integral de la persona y a una capacitación laboral que le permita su incorporación al mundo del trabajo y la producción.
Artículo 29º - La situación de los alumnos/as atendidos en Centros o Escuelas Especiales será revisada periódicamente por equipos de profesionales, de manera de facilitar, cuando sea posible y de conformidad con ambos padres, la integración a las Unidades Escolares Comunes. En tal caso el proceso educativo estará a cargo del personal especializado que corresponda y se deberán adoptar criterios particulares de currículo, organización escolar, infraestructura y material didáctico.
REVISEN TAMBIÉN LA Declaración de Derechos de personas con discapacidad: http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html
LEY Nº 1420 DE EDUCACIÓN COMÚN
(8 DE JULIO DE 1884)
Artículo 11º- Además de las escuelas comunes mencionadas, se establecerán las siguientes escuelas especiales de enseñanza primaria. Uno o más Jardines de Infantes en las ciudades donde sea posible dotarlos suficientemente. Escuelas para adultos, en los cuarteles, guarniciones, buques de guerra, cárceles, fábricas y otros establecimientos donde pueda encontrarse ordinariamente reunido un número, cuanto menos, de cuarenta adultos ineducados. Escuelas ambulantes, en las campañas, donde, por hallarse muy diseminada la población, no fuese posible establecer con ventaja escuelas fijas.
Capítulo VI
Dirección y Administración de las escuelas públicas:
20º Contratar dentro y fuera del país los maestros especiales que a su juicio fuesen necesarios, con aprobación del Ministerio de Instrucción Pública.
LEY N° 26.206
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL:
CAPÍTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la
persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.
c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.
d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana.
e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.
f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.
h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.
i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.
j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como
principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje
necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.
l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.
m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.
o) Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten.
p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable.
q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
r) Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo
armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad.
s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.
t) Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
u) Coordinar las políticas de educación, ciencia y tecnología con las de cultura,
salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la población, aprovechando al máximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.
v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del
concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
CAPÍTULO VIII
EDUCACIÓN ESPECIAL
ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el
marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos
competentes para la aplicación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el
desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para
lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.
ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la
integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrán las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la
vida.
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
ARTÍCULO 45.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Asimismo, participarán en mecanismos de articulación entre ministerios y otros organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades, temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.
( A partir de esta Ley el Documento que baja del Misterio de Educación de la Nación por el cual se rigen las Escuelas Especiales es el ACUERDO MARCO para la Educación Especial, donde se detallan bien temas como: integración, ciclado, etc.)
Ley Federal de Educación Nº 24.195
TÍTULO I
Derechos, obligaciones y garantías
Artículo 1º El derecho constitucional de enseñar y aprender queda regulado, para su ejercicio en todo el territorio argentino, por la presente ley que, sobre la base de principios, establece los objetivos de la educación en tanto bien social y responsabilidad común, instituye las normas referentes a la organización y unidad del Sistema Nacional de Educación, y señala el inicio y la dirección de su paulatina reconversión para la continua adecuación a las necesidades nacionales dentro de los procesos de integración.
Artículo 2º El Estado Nacional tiene la responsabilidad principal e indelegable de fijar y controlar el cumplimiento de la política educativa, tendiente a conformar una sociedad argentina justa y autónoma, a la vez que integrada a la región, al continente y al mundo.
Artículo 3º El Estado Nacional, las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, garantizan el acceso a la educación en todos los ciclos, niveles y regímenes especiales, a toda la población, mediante la creación, sostenimiento, autorización y supervisión de los servicios necesarios, con la participación de la familia, la comunidad, sus organizaciones y la iniciativa privada.
Artículo 4º Las acciones educativas son responsabilidad de la familia, como agente natural y primario de la educación, del Estado Nacional como responsable principal, de las Provincias, los Municipios, la Iglesia Católica, las demás confesiones religiosas oficialmente reconocidas y las Organizaciones Sociales.
TÍTULO III
Estructura del Sistema Educativo Nacional
Capítulo VII
Regímenes Especiales
A: Educación Especial
Artículo 27º - Las Autoridades Educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires coordinaran con las de otras areas acciones de carácter preventivo y otras dirigidas a la detección de niños/as con necesidades especiales.
El cumplimiento de la obligatoriedad indicada en el Artículo 10 incisos a) y b), tendrá en cuenta las condiciones personales de educando/a.
Artículo 28º - Los objetivos de la Educación Especial son:
a) Garantizar la atención de las personas con estas necesidades educativas desde el momento de su detección. Este servicio se prestara en Centros o Escuelas de Educación Especial.
b) Brindar una formación individualizada, normalizadora e integradora, orientada al desarrollo integral de la persona y a una capacitación laboral que le permita su incorporación al mundo del trabajo y la producción.
Artículo 29º - La situación de los alumnos/as atendidos en Centros o Escuelas Especiales será revisada periódicamente por equipos de profesionales, de manera de facilitar, cuando sea posible y de conformidad con ambos padres, la integración a las Unidades Escolares Comunes. En tal caso el proceso educativo estará a cargo del personal especializado que corresponda y se deberán adoptar criterios particulares de currículo, organización escolar, infraestructura y material didáctico.
REVISEN TAMBIÉN LA Declaración de Derechos de personas con discapacidad: http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html
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